2015年荐《认识角》教学设计.doc

《认识角》教学设计 郭咏梅 教学内容： 苏教版《数学》二年级下册第64—66页。 教学目标： 1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。 2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。 3．培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。 教学过程： 一、生活情景导入 师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。 师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角? 生：桌角。 师：能指一指吗?大家也来指指。 (生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角) 生：书角。(指的方法同上) 二、探究新知 1．认识角的特征。 (1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。 （课件演示：从剪刀、窗户、钟面、三角尺上抽象出角） 师：现在老师画三种角。 (2)抽象角的特征。 师：比一比这3个角，有什么相同的地方? 生：都有一个尖尖的地方。 师：能来指一指吗?(生指) 师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点) 生：都有两条线。 师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边) 师：谁能指出另外两个角的顶点和边? 生边指边说(师引导规范指认)。 师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?（课件演示：角的组成） 生齐说：一个角有一个顶点，两条边。 2、你能在教室里找到角吗？ 三、巩固新知 1、多样练习，强化角的认识。 师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考) 师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略) 师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题 意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。 2．比一比角的大小 感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。 (1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。 师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。 (生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙) 师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指) 师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的? 生：我把角打开，角就变大了。 生：角的两条边叉开得越大，角就越大。 师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的? 生：把两条边合回来，角就变小了。 生：角的两条边叉开得越小，角就越小。 师：(演示)非常正确。 师：看，屏幕哪个角大。（课件演示：哪个角大） (2)感受角的大小与两边的长短没有关系。 师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有? 生：变小了。 生：没有变。 师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。 生：角的边短了，角就没有刚才大了。 师：认为角的大小没有变的同学也来说说。 生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。 师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说? 生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。 师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗? 生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。 师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。 师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗? 生齐答：没有。 师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊? 生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。 师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们! 下面的图形各有几个角？（课件出示练习题） 三、拓展练习：（课件揭示答案） 1、三角形剪一刀，是不是剩下两个角？ 2、正方形剪一刀还剩几个角。 四、欣赏角：斜拉桥、鸟巢、水立方……（课件出示