论课堂教学中的主体及主导.pdfVIP

常州工业技术学院学报 (自然科学版) VOl_’r】NO．4 JournalofChangzhouIndustrialTechnologyCollege Dec．1998 (Na?u1a】ScienceEdition) 论课堂教学中的主体及主导 D一0【] 邹辛程 zz／ 摘要 “学生主体、教师主导、主体与主导的关系 ，实际上是课堂教学改革的核 心问题 ，它涵盖 了现代教育思想观念 ，教学价值与 目标体系，教学方法与技术手段，以 覆对传统教学的态度等系列重大课题，更重要的是 “它在事实上支配着各级各类教师 的课堂教学行为”。拳文针对上述 问题在一定层面上作 1探讨 。 关键词：课堂教学 数学主1 亭体，主导功能 教学系统 课“堂教学 覆 i耍磺是一 荔 ， 、孚丙 生是系统的三个基本要素。Efrl~ 相互关联的作用就形成 了系统的动态过程 ，即教学过程 又由于关联作用的区别，使得教学过 程，表现为三种主要特殊过程：特殊的认知过程、特殊的实践过程、特殊的价值创造过程。系统 中的每一个基本要素，在各个过程中规定了不同的功能指向和价值取向 当前．有些提法如 “在课堂教学中教师只是一个配角”、“不可说是教师传授知识．应改为传 递知识或信息传递”等荨．由于对主导、主体概念的模糊认识．使教师在教学中难以找准 自己的 “位置”。客观上限制了教师的主动性和创造性发挥，也限制了学生的主体性发展 。因此 ，弄清 教学 中的主体、主导及其关系，具有重要意义。 一 、 主体与主导的关系 主客体是一个相对概念 ，教师或学生在不同的关联作用下呈现了主客体的。双重性”这就 是 “双重主体变量说”，亦即教师和学生都具备成为主体的必要条件，但当他们成为一个被作用 (被认识或实践)的对象时，教师或学生就可以转化为客体 因此．“双重主体变量说”反映了主 客体的变化性质。 在逻辑上，主导和主体不是同一个分类标准划分的概念，两者不具有对立性。主导与被主 导的划分才是一种分类 主导就是主体向客体施加 “导”的作用 就主导而言，处于主导地位的 教师是主体，处于被主导地位的学生相对地成为客体 教师的主导是教师主体行为的基本实现 方式，是教师工作具有 “刨造性劳动”的基本属性 课堂教学改革并不意味对教师主体地位的否认，更不意味对教师主导功能的削弱 恰恰相 反，成功的改革对教师主体提出了更高的要求，往往以加强教师主导功能的调整与发挥为契 机，实现教学效果的提高。 二、教师的主导功能 (--)教师认识过程的主导功能 教师备课是教学设计的基本形式，也是教师特殊认识过程的主要阶段，表现为教师的单边 105 活动(相对于学生处于 “隐蔽状态”)。这表 明教师在这一阶段中处于主体地位，而其主导功能则 表现于教学设计之中。 教学设计确定了教师对教学过程的领导性功能，包括了对 “学习活动”的指导．它将对教学 过程发挥决定性的影响 包括：(1)教学内容的选择，即确定教学重点、难点。建立分布合理的、 有纵横关联的、逻辑有序的知识梅体等；(2)认识学生，即对学生有具体和全面的认识和了解， 使教师可以因材旋教；(3)目标设计，即以宴际教学 内容为本，参考教学大纲和学生实际．将教 学 内容分解为各个具体的子 目标，形成课堂教学基本的价值体系；(4)选择教学方法和手段，教 学方法和手段如何选择取决于教学 目标、教学内容、学生认识水平、年龄等因素以及各种物理 条件。教学方法和手段永远不是绝对的，而是相对的，它体现了教学的活力所在{(5)明确教学 程序，包括如何组织教学，如何从旧经验出发寻找问题的生长点，引入新知识、进入新内容的教 学等。 (二)教师教学实践过程的主导功能 教学实践过程是一个特殊的实践过程，实践过程的特殊性不仅在于主体对知识客体的改 造，而且在于教师对学生的培养、塑造，使学生素质发生预期性的变化。这反映在 ：