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盲童心理与教育 第一篇 盲童教育史 专题一、国外盲教育发展史（主要谈美国） 在世界盲人教育史上，作出重大贡献的有三位重要人物： 第一位是狄德罗，启蒙时代的伟大哲学家。1749年他发表了一篇《供明眼人参考的谈盲人的信》，在世界上第一个提出对盲人教育的计划。狄德罗通过对盲人的观察与研究确信：盲人有足够的智慧和能力接受教育，他们完全可以和正常人一样过体面的生活。狄德罗的思想，对后来盲人教育的产生影响很大。 第二位是阿宇（阿予夷），是世界盲童教育的创始人。1784年他在巴黎建立了世界上第一所盲童学校，这是世界文明史上的一个伟大创举。他的盲校办得很成功。 第三位是布莱尔，是点字盲文的创造者。他的点字是1829年（有的书为1824年）研究成功的。但直到1854年，也就是布莱尔死后的第二年才被法国政府正式承认。1887年得到国际上的公认，并以布莱尔的名字作为盲字的名称。布莱尔的点字，为盲人教育提供了有力的工具，是世界盲教育史上的一个里程碑。 盲童教育 古老的迷信观念将眼盲曲解为撒旦的杰作，或神以罪恶者的惩罚，盲人因而为世俗所隔离；甚至在古希腊时代，盲婴出生后即被家族人所遗弃。长期以来，盲人被认为是无法教育和训练的。传统的谋生方法是靠乞讨和卖唱，即使到中世纪，最佳的照顾也是仅限于收容院的教育；直到18世纪末期，阿宇（Valentin Hauy）于1784年在法国巴黎创办世界第一所盲校，盲人才开始接受正式教育；随后欧州其他国家相继成立类似的寄宿学校。间隔半个世纪之久，美国才于1832-1833年在波士顿、纽约、费城创办三所私立盲校；其中波士顿的柏金斯盲校（Perkins School for the Blind）为早期的新英格兰盲人收容所，随后改为柏金斯机构，和麻州盲人收容所合并，在何奥（Samuel Howe）领导下，发展成日后颇享盛名的柏金斯盲校。整个19世纪，寄宿学校几乎成为盲童唯一的教育措施。然而盲校隔离式的教育方式广受批评，早在1866年何奥就提出了强烈的质疑，认为寄宿学校将盲生与外界隔离很不妥当；苏格兰于1872年的《教育法案》规定，盲童可以就读普通学校和明眼儿童混合教育。1900年9月，伊利诺斯盲校校长贺尔（Frank Hall）说服芝加哥教育当局，由盲校教师寇蒂斯(John Curtis)执行一项日间班级（day class）实验教育计划。研究结论认为盲童在普通学校学习仍有限制，并非所有盲童都适合就读普通学校；但此混合教育模式获得相当大的认同与回应，各州开始让视障儿童进入普通学校就读，回归主流的趋势十分盛行。 弱视教育 盲童的教育史已经历好几个世纪；而以弱视儿童的教育延至20世纪才开始发展。1908年哈曼(N.Bishop Harman)伦敦开设世界第一所弱视学校；先前英格兰和苏格兰所设的班级仅以近视儿童为对象。1913年艾伦（Edward E.Allen）从英国开会反回美国后，在波士顿设立美国第一个弱视班级，最初称为“视力保护班级”-sight –saving-class. 俄亥俄州在1913年设立合作式班级-cooperative class,让弱视学生就读于普通班级，仅近距离作业的课程到特殊班学习。从1920到1930，弱视班级泛称为“视力保护班级”，整个教育理念设定为“避免费力阅读印刷字，以保护视力”；甚至有残余视力的弱视儿童常被当成盲童而以点字摸读。近代的观点如巴拉加(Barrage,1983)则认为视力很少因使用而损害；反之，应尽量在各种情境下使用残余视力，以提高视觉效率（visual efficiency）。弱视儿童被鼓励用光学辅助器或放大字体学习文字，而非只教点字；另一方面也鼓励弱视儿童回归到普通班级就读。 到1940年间，正值美国创立第一所盲校（1832）的100年之后，由于受到杜威重视个别儿童及其学习风格的教育哲学影响，视障儿童教育的本质重新被检讨。有关儿童成长及发展的研究也指出“儿童在自己的家庭中成长最佳”。家长和专家开始要求教育当局在决定视障儿童教育安置时应基于儿童的个别需求，并应考虑家长的意愿。而当时因医学进步（如新生儿眼疾预防、白喉、麻疹、猩红热、天花疫苗等的广泛使用）视觉障碍的发生率有效地减少，因此寄宿学校有较充分的空间，公立学校也能缓解压力以建立新课程。 在1940-1956年期间，两种流行疾病在美国盛行，使得视障人数剧增。首先是早产儿视网膜症(retinopathy of prematurity;ROP)专浸低体重早产儿；估计1949-1956年视障人口数因ROP增加了39%，其次是1964-1966年的德国麻疹流行病（the rubella epidemics）,存活的三万个缺陷儿童中，约有15%-20%有严重的视觉障碍，且多数伴有其它障碍。 三、特殊学校与混合教育制度： 面临日增的盲生和盲