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I课 堂I 本版编辑／佩兰 嗲昕 随想 我的“孤独之旅 ⑩叟君升 (环翠区第五中学，山东 威海 264200) 两天 的区优质课评 比在 紧张与期待 中如期进 行 的角度去思考 ，同时变换身份站在老师 的角度想 问题 着 ，我有幸作为一名评委 ，跟 随 8位老师一次次重温 如何设计 。例如 ，有两位教师 问道 ：“这是一种什么样 着杜小康 的 “孤独之旅 ”。如果说杜小康在放鸭的孤独 的害怕? ”短暂的冷场后 ，学生众说纷纭 ，但没有一个 之旅 中直面挫折 ，变得坚强 、勇敢 了，那 么 ，我 的这一 是老师理想 中的回答 。如果授课教师能换一种 问法 ： 天作 “评委 ”的 “孤独之旅 ”也让我在 辛苦之外收获 良 “文章 中告诉我们这是一种什么样 的害怕?”学生就能 多 。 很容 易答 出 “真正 的害怕 ”。又如 ，一位教师连着提 问： 收获 一 ：对 “目标— — 教学— — 评价 ”一体 化 有 了 “杜小康为什么去放 鸭?”“放 鸭时 的心情怎样?”“你从 清楚 的认 识 哪个词 语 能看 出来 ? ”一连 串的问题 直 接把 学生 问懵 环翠 区早 已经开展 了 “目标 —— 教 学—— 评 价 ” 了。所 以，应 当将 问题设计得清 晰 、准确 ，数量少但价 一 体化 的课堂教学模 式 ，但我对该模 式认识得不够彻 值 高 ，这样学生才不会被 问得晕头转 向 ，课堂才不会 底 ，甚至把 “评价 ”简单地认为是对如何达成 目标 的过 被 问得乱七八糟 。 程 的设计 。虽然在学期初 的时候 ，教研 员在教研会上 收获 的 同时也有 一 点 困惑—— 目标 是 否 需要 在 提到 “评价 ”包括 口头评价和反馈性评价两种 。 “口头 课 堂上 出示 评价 ”的生成性很强 ，就是针对课堂上学生 的回答进 关于课堂上是否需要 出示 目标 ，有 的教师认 为有 行 的及 时评价 。“反馈性评价 ”就是为检测 目标是否达 必要 ，因为可 以使学生学有 目标 ，听有方 向，在教师 的 成 的一把尺子 ，简单地说 ，就是测试题 。当时 的我在 引导下真正成为学 习的主人 ，充分发挥他们 的主体作 想 ：对于理科 ，反馈性评价很好设计 ，可语文如何设计 用 ，符合新课程理念 。有 的教师认为没有必要 ，因为学 反馈性评价才 能检测 出学生是否达成 了 目标 呢?终 生 完全 可 以在教 师 的引导下达成 目标 。 于 ，这迷茫在一天 的听课 中被完美驱散 了。我校梁艳 暑 期 的全 员培 训 ，区教 研 员 曾这 样 说 过 ：是 否 出 霞老师 的 目标一是 ：“品读文 中杜小康 的四句话 ，感受 示教学 目标就要看老师 的设计 ，如果老师设计 的课堂 其 迷‘茫——孤独——从容冷静——惊 喜 ’的成长历 是想和学生一起搭肩 同时过河 ，那么课堂上就 出示教 程 ，从 而理解 题 目的含义 。”在设计 中 ，梁 老师 一直 采 学 目标 ；如果老师设计 的课 堂是想拉着学生 的手过 用和学生互动 的形式 ，通过 品味杜小康 四句话背后 的 河 ，那 么课 堂上 就不 出示教 学 目标 。在 今天 的课 堂上 ， 各种描写 ，体会杜小康 的心情 ，从而有感情地 朗读这 我发现 ，大部分老师都 出示 了教学 目标 ，并在 学生 朗 四句话 。这样 的设计 显然缺乏对 目标一 的评价 。如果 读 之后 ，随即进 入 下一环节 的教 学 。我 总感 觉这 样 出 改成 品读杜小康 的第一 、二句话时采用师生互动 的方 示教学 目标 只是一个形式 ，作用不大 。但怎样处理这 式 ，第三 、四句放手给学生 自主学 习，那么在 学生 的交