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本科中开展研究型学习的超循环特征① 季托 武波 中国海洋大学基础教学中心，青岛，266003 摘要超循环理论不仅对探索生命巨系统的复杂行为，而且为研究人类社会系统复杂现象，提 供了新的科学方法和方法论启示。本科中开展研究型学习具有超循环理论的特征。研究型学习 不仅对于大学生整体学习和终身学习能力的培养奠定基础，而且对于推动传统的以知识传授为主 的教学模式转变为以探索和研究为基础的研究型教学模式具有先行的意义。 关键词研究型学习，超循环，学习型组织 1 引言 大学的教育理念是维系大学发展的内在牵引力，是推动大学健康发展的力量源泉。我国 早在公元802年，唐代大文学家、教育家韩愈所著的《师说》中就提出了“师者，所以传道、授 业、解惑也。”，传道是给学生传授人生道理、学习道理；授业是传授知识技能；解惑是解决疑问 困惑，从教师一面列出了古代教育的理念，三者兼而有之，不能偏废任何一面。美国的教育理 念核心是学习能力的培养、专业技能的培养和人际关系能力的培养。我们只知道美国的教育 非常重视创造性教育，却不知道他们的教育更重视培养基本的学术思考能力，它们关注如何把 一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体，美国 人认为大学本科教育是一个自由人最基本的教育，帮助个体成长为一个具有理性思辨能力和 批判精神的健全人。而中国的大学教育，由于历史和经济发展水平等诸多原因，还被定位成培 养某方面专业人才的专才教育。 唐世平在《国家的学习能力和中国的赶超战略》一文中提出了国家的学习能力，该理论认 为，国家的能力中最根本的是国家学习能力，是国家一切“硬力量”和“软力量”的终极基础。 国家的学习能力包括个人学习能力和组织学习能力两方面，而组织学习能力也是离不开个人 的学习。这都对中国大学教育提出新的挑战，不能再以培养专业技术人才为目标，而应将培养 “高层次、高素质、多样化、创造性”的人才作为总体目标。 2研究型学习 近年来，由于我国经济的快速发展、各方面与世界接轨，先进教育思想和中国古代教育理 念的融合，我国大学教育也在不断改革中，很多大学以建设世界一流大学的奋斗目标，按照 “综合性、研究型、开放式”的办学模式，坚持教育创新，全面推进本科人才培养模式的改革，创 ①中国海洋大学教研项目的子课题 造性地提出了“研究型教学”的理念。本科教育处于学校人才培养的先导性、基础性地位，实 施通识教育基础上的宽口径专业教育，即实施人文素养和科学精神相结合的通识教育，完成学 科交叉和综合背景下的宽口径专业教育和个性化培养，以探索和研究的教育方式使学生学会 认知和创造，成为具有创新意识和国际视野的高素质、高质量的人才，为高层次的后续学习和 终身学习奠定基础。本科毕业生应当具有健全的人格、创新的思维、宽厚的基础、适应的能力 和领导的潜质，毕业后能在学术上继续深造或进入社会并开展终身学习。 所谓研究性教育，主要是指教师和学生均以研究者的身份参与到“教”与“学”的活动之 中，教师启发式创造性式地教，学生探索性批判性地学，伴随着师生不断的探索、发现和创新， 教育的目的得以圆满实现。研究性教育主要包括两方面内容：创新性教学和研究型学习。 “研究型学习”强调学生学习方法的掌握和学习能力的培养，提倡学生进行自主学习，并将自 学与讲授、讨论与讲座等结合起来；在考评方式上，“研究型学习”注重将知识、技能考核与读 书笔记、自学心得和学生科研活动相联系。对于那些成绩优秀、善于钻研的学生来说，通过自 学、参加教师的课题、进入科研实验室等多种途径，他们也履行了“研究者”的工作。 3本科中开展研究型学习具有超循环理论的特征 超循环理论是一门关于非平衡系统的自组织理论。由英国生物化学家艾根(M·Eigen。 1929——)所创立。他在研究液相的快速化学反应中，受到耗散结构理论、协同学、信息论和 博弈论等系统科学理论的启发，开始从生物分子演化的角度探讨生命起源的一个关键问题，即 生物信息的起源问题，并在实验和理论相互促进的研究中获得了突破性进展。1970年艾根提 出了超循环思想，1979年出版的《超循环：一个自然的自组织理论》一书系统论述了超循环理 论。 艾根主张将超循环概念限定于关于催化功能的超循环系统，它们实际是二级或二级以上 的催化循环系统。超循环理论的基本思想：超循环是一个自然的自组织原理，它使一组功能上