奏响语用主旋律 沐浴语言之芳香.pdfVIP

墨亘= ==二二．：= 2011年板 语《 生 3：会和 意……也……”。 文课程标准》指 妈妈讲笑话。 师：你观察得特别仔细，这几个 出： “语文课程 师：是啊， 句子在整齐中有变化。大家别小看一个 是一门学习语言 和妈妈开心地说 小小的 “就”字 ，用上了它 ，自由的感 文字运用的综合 说笑笑，就像 觉就出来了。不信，咱们来配合读一读。 性、实践 性课 一 只—— 你们读 “愿意”的部分，老师读 “就” 奏 程。” “语用” 赵秀燕 生齐：欢唱 的部分。 响 进入了教师的视 的黄鹂。 (生读 )倭瓜愿意爬上架 (师读) 野，并迅速“成为浴 就爬上架 ，(生读)愿意爬上房 (师读) 课改的精彩点， 在以上教学 就爬上房。 语 语 然而在教学实践 环节中，教师巧 师：你们听了有什么感受? 用 1I1口 中，笔者发现不 妙地通过语 言 生：读了 “就”字，感觉特别有韵味， 少教师误解语用之 对话让学生感 也特别 自由。 教学，导致一些 受到什么是快 师：是啊，这些句子句式整齐，节 主 芳 课堂看似热闹， 乐，感受这样的 奏明快，读起来朗朗上口，老师还想读 ， 旋 香 喧嚣之后，平静 快乐心情可 以 哪一位同学愿意和老师配合读? 思考，学生的语 用 “欢唱的黄丽 ’ (师生配合读) 律 文能力并没有得 作贴切的比喻。 到真正培养。教 可以说，二年级 五年级学生对 自由的理解还 比较 师该如何有效结合 “语用”提升学生的 学生语言表达还处于初级阶段，教师巧 狭隘，文本通过质朴的语言传递 自由 语文素养呢?方法如下。 妙抓住低年级的特点，创设情境，让学 要让五年级学生理解还是 比较难的。 1．正视学段学情。灵性渗透语用 生会表达、爱表达，并在表达中训练语 以上教学片段，教师撇开烦琐的分析， 教学 感，学生就能在教师的引导下逐步切人 通过师生一唱一和的互动朗读 ，将 自 语文学 习重要 的是培养学生对语 到 “乡下孩子”的角色中，教师接下来 由的韵味以读表现了出来，在互动时， 言的实践能力，不同学段训练的重点是 的语言训练就水到渠成了。 教师巧妙对文本内容进行添加，激活了 不一样的，因此，教师要灵性处理语用 2．关注文本语言 ，践行语言文字 学生内心的 “自由”。可