2015秋人教版数学三上3.1《毫米、分米的认识》word教案.docVIP

毫米、分米的认识教学内容教师准备投影仪、米尺；学生准备直尺一把让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生估测意识估测能力 学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 指名回答。 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 指名回答。 活动： 先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。 小组汇报各种记录的情况。 师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。 板书：毫米 的认识 二、自行探究，建立模型 1．毫米（1）（）引入分米。四、全课总结 如果用我们学过的米、分米、厘米、来计量到的路程有多远，你觉得怎么样？不好量，太长了教师计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验学习的乐趣。学生在交流的过程中能体验学习的乐趣。4、估测意识的培养和训练贯穿始终。培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。 文档投稿赚钱 海量优质资源等您下载 文档投稿赚钱 海量优质资源等您下载