建设适应多元化人才培养目标的本科阶段建筑大历史教学体系初探.pdfVIP

2009世界建筑史教学与研究国际研讨会(论文集) 建设适应多元化人才培养目标的本科阶段建筑大历史教学体系初探 王昕赵淑红 ’(浙江工业大学) 摘要： 本科阶段的建筑历史教学需要面对学生∞重设计、轻历史固历史教学授课集中，易导致学生 短时记忆，学习效果不够明显印孤立学习历史，使历史学习成为负担等现实问题。针对上述问题， 本文的观点主要提出在建筑学本科教育中设置建筑大历史教学体系以及落实到每个学年的教学 过程中的具体方案，形成连贯、有层次、逐渐递进的完整内容，以期能够达到更好的教学效果， 实现培养学生多元化发展的目标，并提高学习效率，激发学习热情。而最终的目标，则是通过 改进课程设置和教学方法，培养学生全面学习能力和不断思考、更新知识、解决问题的素质以 及人文素养——这也是高级人才的素质——知识永远在更新和增长，只有具备了独立思考和学 习能力，才能面对这日新月异的时代带来的不断挑战并最终为人服务。 前言： 建筑学的专业教学内容设置已形成了一套相对完整的课程体系，各个专业院校差异不大， 主要包括建筑设计、建筑历史与建筑技术三大块内容。这套课程体系多年运行下来，已被证明 基本是有效的，能够达到在现行条件下，培养大多数的同学通过五年学习成为合格的专业人才 的目标，为他们将来各自多种发展可能性打下基础。不过在教学实践过程中，也发现一些问题， 比如建筑历史教学与建筑设计及建筑技术课程衔接不够有效及建筑历史教学课程内容设置出现 断裂等。本文试从教学实践出发，讨论关于构建建筑大历史教学体系之管见，以供探讨，目的 是能够不断完善专业教学课程体系的设置，为更好地培养专业人才服务。 引子： 对于建筑历史教学设置的质疑反思，是从历史建筑测绘1开始的。各个专业院校基本都把历 史建筑测绘课安排在三年级课程结束后的暑假，因为历史建筑测绘大量涉及中国古代建筑和近 代建筑，整个三年级课程结束后，同学们已学习了中国建筑史和外国建筑史(这两门课基本紧 接着安排，中建史在先，外建史在后，一般在第4到第6学期之间安排)，已大致了解了关于建 筑历史的知识，这对于历史建筑测绘是非常必要的。但在实际教学过程中，历届学生都暴露出 对历史建筑知识不甚了了的问题，了解之下发现原因在于经过一个学期之后，所学的中国建筑 历史知识已经大部分遗忘。在短短两周的现场测绘时间内，如果既要重新学习历史建筑知识， 又要去掌握测量技能，还要现场测量、绘图，工作量较大，在有限的时间和精力下，很容易导 致效率低下，无法得到满意的测绘成果。 同时，暑期测绘结束后，辛苦得来的测绘数据信息往往束之高阁，学生只是完成了一次测 绘作业，修完了一个学分，结束了--N课，测绘过程中所思考的问题和新学到的知识很快又淡 忘了。 而到高年级，同学们开始关注建筑设计中的理论问题时，常常无从下手，仿佛完全不具备 1因为在实际教学中，测绘内容包括古代建筑和近代建筑，因此此处使用历史建筑测绘取代古建筑测绘 2009世界建筑史教学与研究国际研讨会(论文集) 基本的建筑理论知识，一些名词术语也不能称呼完整，细究之下，是因为曾经学习的知识学过 之后没能深入而已经逐渐忘却。 这些说明建筑历史课程设置有些问题，也许是衔接上出现了断裂。 正文： 针对建筑历史教学过程中出现的问题，本文试从更为宽泛的视角来讨论建立建筑大历史的 具体内容和意义。 一、建筑历史课不是孤立的课程一一探讨历史教学的系统性 现在本科教学中的建筑历史课主要是中国建筑历史和外国建筑历史，对历史建筑测绘暴露出 来的建筑历史知识断裂及高年级同学对建筑理论知识的欠缺问题深究，对比各校的专业课程体 系设置，可以看出：与设计课相比，建筑历史课的教学处于非常分散和孤立的状态，学生的学 习时间相对集中，容易造成短时记忆和缺乏学习层次。 探讨建立建筑大历史教学体系是针对现在本科院校中历史类课程只集中设置中建史与 外建史课程而言的。中国古代建筑史和外国古代建筑史课通常集中设置在大学三年级，且在一 般院校中课时量非常有限，多在48-64课时之间，为此有些学校陆续开设了后续课程来弥补课 时限制导致的授课内容不足，比如在中国古代建筑史传授的那个学期增加16-32课时左右的中 国近代建筑史课程，在四年级增设选修课进行建筑思潮讨论等。但总的来说，历史教学的时间 非常短，而这种课程设置最关键的问题是时间段集中、有限，使学生知识掌握过于集中和笼统， 导致短时记忆，随着课时结束，知识链条中断，这在历史建筑测绘中已有所反映，且不分层次，