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关于“对洋务运动评价”的探究 文章摘要:对洋务运动的评价,是中国史学界中一个有很大争议的话题.近来,这个话题也进入到中学生的视野中,99年的高考题中,就出现了“对洋务运动进行评价”的考题。因此，在课程进行到《中国近代现代史（上）》“洋务运动”之后，我开展了一场“评价洋务运动”的辩论会，不仅对这个史学话题进行了深入地探讨，而且初步尝试了“探究式”在历史教学中的应用。 一直以来，对于如何评价洋务运动，史学界有很大的争议。其中，占主流的有两个派别，一方持基本肯定的态度，另一方持基本否定的态度。 早在洋务运动刚刚破产后，资产阶级改良派就从进步立场上否定了洋务运动。自此，评价洋务运动，便以进步和反动两大阵营为分界线，持肯定和否定两种不同的态度：反动阵营从晚清统治集团，到以袁世凯为首的北洋军阀，以及国民党反动派对它持基本肯定的态度；进步阵营从资产阶级革命派到无产阶级革命派，以及一切反帝反封建的进步人士，抱基本否定的态度。 解放以后的新中国史学界自然继承了后者的观点，全面否定态度占了压倒优势。到了六十年代初，才有人提出洋务运动具有积极的一面，引起了一场争论。粉碎“四人帮”以来，对这一问题展开了新的争论。无数史学家就这一问题进行过交锋，“如何评价洋务运动”，成为史学界一个永恒的话题。 如今，这场旷日持久的论争，已跃入我们中学生的学习中。1999年的历史高考题中，就有这样一道论述题。 因此，在学习了中国近现代史（上册）（人教社95年6月版），第三章“资本主义国家侵略中国的加剧和中国资本主义的产生”，第一节“洋务运动”之后，我给学生们布置了“对洋务运动进行评价”这一探究性学习任务。 教学目标 本节课是以探究式的学习方法，从洋务运动的背景、内容、作用，对洋务运动进行评价。希望通过这种方式，达到如下目标： （一）、通过引导学生对洋务运动进行评价，培养学生初步运用辩证唯物主义中“现象与本质”、“主观动机与客观结果”原理、历史唯物主义中生产力和生产关系原理评价历史问题的能力。 （二）、引导学生整体认识洋务运动在中国近代化过程中的地位和作用，培养学生学会类比和联想的思维方法。 （三）、培养学生搜集、辩识、加工、整理材料的能力，以及运用材料处理问题的能力。 （四）、培养学生的语言表达能力及使用计算机的能力。 （五）、通过小组活动，培养学生的团队合作精神。 基本设计、组织形式及实施过程 （一）、基本设计： 1.第一步：学生按一定比例进行分组，然后确定课题方向。 2.第二步：以组为单位，围绕本组课题进行活动——利用网络、图书馆等渠道查阅书籍，搜集史料、图片；整理材料，形成本组各辩手的发言稿，并制作辅助教具。 3.第三步：师生沟通，交互析疑。 4.第四步：课堂辩论。从洋务运动的背景、内容、作用三个层次分别进行辩论。 （二）、组织形式： 1.从史学界对洋务运动的争论引出本课辩论的辩题。 2.正反双方的第一组各出一名代表，就洋务运动兴办的背景，陈述自己的观点。之后进行自由辩论。学生活动后，教师进行小结，并引出下一个问题。 3.正反双方的第二组各出一名代表，就洋务运动的内容，陈述各自的观点，其他组员进行补充。之后进行自由辩论。学生活动后进行小结，并引出下一个问题。 4.正反双方的第三组各出一名代表，就洋务运动的作用，陈述各自的观点，其他组员进行补充。之后进行自由辩论。最后，双方分别总结陈词。 5.总结辩论双方的表现，并做简要结语。 （三）、实施过程：（课堂实录摘要） 洋务运动，是中国近代史上，由封建统治者发起的一场向西方学习的运动。 对洋务运动的评价，史学界向来有许多争议。肯定的人认为，洋务运动是中国近代化的开端，是中国近代化进程的起点；否定它的人认为，洋务运动是在内忧外患的双重压力下，地主阶级被迫进行的一场自救运动。许多史学家就这一问题展开过激烈的交锋，对洋务运动的评价，成为史学界一个历久弥新的话题。 如今，这场史学界的争论，也进入我们中学生的学习中。1999年的高考题中，就有这样一道论述题，请大家看大屏幕：（略）[操作课件，显示相应内容] 今天，我们就进行一场辩论赛，辩论的内容就是：对洋务运动进行评价。（简介学生分组情况，以及在分组基础上的派别安排——正方与反方，略） （注：以下为学生辩论时间，正反双方交替发言，双方都以组为单位，分别从洋务运动的背景、其具体内容、所起到的作用三方面，陈述其观点。陈述稿系学生按照“基本设计”中的要求完成的，即确定课题——搜集材料——小组内交流、沟通——与老师交流、沟通——形成定稿。其中，从内容方面陈述的正反两组，均有多人发言，从不同的角度进行陈述。比如：兴办军事工业、兴办民用工业、筹划海防、培养人才等。） 首先是正方第一组的同学发言：我方认为，洋务运动的发生是顺应历史潮流的。洋务运动发生在19世纪60年代的中国，而西方国家