基于学校研究性变革的教师发展--论新基础教育实验中教师成长的理论和实践.pdfVIP

第三部分：教育改革等 基于学校研究性变革的教师发展 ——论新基础教育实验中教师成长的理论与实践 刘德华谭叶 摘要：叶澜主持的新基础教育实验研究是基于研究性变革的学校转型研究。在这项长达近 18年的研究中，叶澜认为教育变革呼唤发展性的新型教师队伍，而教师的在职教育难以独立完 成造就新型教师的艰巨任务。无论是脱产还是不脱产的在职教育都需要面向和回归到学校教育 实践，造就新型教师的基本路径在于教师自觉参与学校的变革性研究。教师在变革学校实践的 过程中发展自己的生命整体，在成就事业的同时让自身得以成长。 作者简介：刘德华(1963一)，男，湖南省桃江县人，教育学博士，湖南师大教授，主要研 究领域为教师教育和科学教育原理．谭叶(1987-)，女，湖南洞口县人，湖南师大教育学原理 专业硕士研究生． 教师是学校教育变革的中坚力量。叶澜在20世纪90年代初就曾经指出：“一个墨守成规的教师 对于学生创造力的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”…教师的发展水平对学生而言至关重要。“发 展”一词，在新基础教育实验的教9币价值定向中得到充分而具体的体现。在世纪之交，学校变革的 走向是实现转型，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要由“近代型”向“现代型” 的转换。乜。为此，叶澜明确提出在学校改革的实践中造就新型教师。那么这种新型教师具有什么特 质，为什么仅依靠原有的在职培训难以培养这些特质，什么样的教育实践能够培养新型教师?这些 都是叶澜主持的新基础教育实验已经思考和正在探索的重人问题。笔者在此依据自己对新基础教育 的了解，在文献分析的基础上对上述问题作出初步的回应。 一、教育变革呼唤发展性的新型教师队伍 在教育转型变革时期，教师队伍建设的重心，不只是加强和提高，而是要创建一支新型的教师 队伍。这是我国当下教师队伍建设所面临的艰巨而持久的任务。学校教育改革的广泛性和现实性， 为大量教师在同一时期内参与改革而促进自身的发展提供了机遇和基础性条件。叶澜相信：“只要是 真实的、有质量的、有力度的学校改革实践，就会在改变、发展学校的同时，改变和发展教师。这 种学校与教师在实践中产生‘同期互动’的改变与发展效用，是解决创建新型教育缺乏新型教师这 一难题的不可缺少的基本方法。在一定的意义上，新进入剑教师队伍中的成员以及经过培训以后的 成员，要在教育观念与行为上达到新犁教师的要求，也只有通过参与学校改革的实践才能完成和体 现。州3I很显然，无论是初任教师还是资深教师，无论是否接受过通常意义上的培训，只有通过参与 学校实践改革，才可能获得自身的发展。这既是对90年代中后期新基础教育实验教师队伍成长的经 验总结．也是新世纪初指导新基础教育教师队伍建设与发展的基本原贝U。总之，在叶澜看来．教育 变革亟需创建新型教师队伍，但是新型教师队伍的建设只有在学校变革的实践中才能完成。就教师 个体而言，也只有主动、自觉参与变革学校实践才能获得发展。 叶澜所强调的教师发展不能等同于教师的专业发展。“教师的专业发展”重在强调专业与职业的 差异。强调专业发展的学者认为，专业人员要有专业理论、技术与专业资格，具有行使专业自主权 的能力与相应的职业道德。而叶澜认为，“教师发展”旨在关注作为具体而丰富的个体，强调个体生 命发展的整体性。专业发展是教师发展的重要部分，但是不是全部。不同的提法涉及到教师所从事 的专业与整体生命的关系。杜威曾经分析说：“没有人只是一个艺术家，此外一无所能。要是他接近 这个地步，他就是一个没有很好发展的人。”…很显然，杜威明确反对只强调技能或技术的一面。叶 澜引用杜威的话说，对于一个艺术家是这样，对丁．教师也是这样。教师的发展要预防杜威所提剑的 错误倾向。教师直接面对的是学生的生命，教育的价值在于促进学生的生命发展。教师对学生的教 育影响是通过教师的整体生命而发送的。叶澜十分重视教师作为个体的整体生命发展，强调新型教 师具有自我发展的意识和能力。在应然的层面上，为适应社会的要求，教师应该追求白我的发展； 在实然的层面上，教师具有自我发展的潜在动力，这种内在动力正是构成教师与时代同步、其至超 前发展的最根本保证。 教师的发展需要教师面对学校场景中的真实的教育问题。以现代教育理论为指导，去设计、实 施、评价、总结和改进自己的教育行为，在教育实践中发现、思考和解决问题，唯此，教师的劳动 才能成为真实意义上的创造性劳动，并以自己的创造性劳动培养富有创造精神和能力的新人。在新 基础教育实验的探索性阶段，学校改革集中