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将情感教育渗透在数学教学中 人的认识活动与人的情感是紧密联系的。学生的感知，联想，思维诸多心理活动，都伴随着一定的情感并受其影响。在教育教学中若片面强调学生的认知因素，而把情感因素当做促进认知的辅助手段，那就忽视了学生的全面发展。心理学研究证明，任何的心智活动，都不能截然分割为理智和情感两个领域。情与理应当互为补充，协调活动。 鉴于小学数学教学内容的特殊性，情感教育的因素是依附在一定的知识的教学和训练过程中的，是在概念、法则、性质的推导过程中和学生的认知活动中实现的。因此，学生情感的培养关键在于找准“情”“智”结合的最佳点，提高教师自身素质及修养，提高教师课堂教学艺术，使教学以智促情，以情激智，情智并茂。 言身俱教、以情激情。 教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界是教育技巧的顶峰。”课堂上，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处、坦诚相见，学生就会“亲其师，信其道”。教师的一言一行都会发挥自身的示范激励作用，对学生的情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱，对学生的爱，这种挚热的爱的情感投射到学生的心灵上就会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，使“正迁移”的作用得到充分的发挥。因此、教师要热爱学生，不断地提高自身的素质和品德修养，要以高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，以达到以情激情的目的。数学家陈景润的老师的那段感情真挚、深沉的关于哥德巴赫猜想的话，便对陈景润一生孜孜以求去摘取哥德巴赫猜想这颗数学皇冠上的明珠，产生了巨大的鼓舞力量。 创设情境，以景激情。 生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。在教学中教师创设情景，有意造成学生认识的矛盾冲突，以激发学生主动探索新知识的兴趣，孕育学生情感 山羊返回后很生气，说：“我的菜地怎么变小了？”京巴狗却说:“你的菜地的篱笆（周长）还那么长，你并没有吃亏。”这时让同学们议一议：它们的菜地的周长是一样的吗？同学们动手量一量，果然一样长，当时就来了兴趣。再加上“为什么会一样长呢？”的质疑，开启学生的思维。答出右图上端水平线段的长的和等于下端的线段的长，右侧竖直线段长的和等于左侧的边长，所以菜地的周长没变。之后再让学生说一说其他不同的移篱笆的方法。从移篱笆的活动中，同学们知道了长方形的周长相等，不等于面积相等。在具体形象的直观材料的基础上，引导学生学习数学知识、发展学生智能，让学生在愉悦和问题的悬念之中，产生学习的兴趣与快感，推动学生乐学。 探究讨论，以情传情 根据小学生好动、好说、好表现的特点，在教学过程中有的放矢地引导学生讨论，启发学生质疑问难，有助于增进师生之间的情感交流。在这种交流中，师生互相激励，获取信息，传递感情，增进友谊，使教与学有机的统一起来。同时也应认识到，传情达意的内容和方向虽然是由老师搭建的，但学生并不是被动接受的客体，而是有多方面需求、有主观能动性的活生生的教育的主体，教师不能因学生回答问题出现偏差而面现怒色，甚至于对学生讽刺挖苦，而应面含微笑，循循诱导。如，一次听一位教师教学“三角形的内角和”时，教师先让学生任意画一个三角形，用量角器量出三个内角的度数，计算三个内角的和。学生根据计算的结果出现分歧，有的说内角和是179°，有的说内角和是180°，有的说内角和是181°，众说纷纭。教师并没有强下结论，而是引导学生观察比较，发现这些数据的规律，提出假设。然后指导学生把自己准备的三角形内角拼起来得到一个平角，进一步证实三角形内角和是180。殊不知一波三折，这时一位学生举起了手问：“是不是所有的三角形内角和都是180°？”在座的听课的老师为之愕然。授课教师马上表扬了这位学生敢于质疑问难后，随即面向其他学生：“你们能解决这个问题吗？谈谈自己的看法。”一石激起千层浪，学生情绪一下子高涨，个个都想显一显自己的身手，纷纷发表自己的意见。教师告诉学生：这个问题以后在中学里还可以从理论上加以证明，刚才测量出角的度数略有出入，是由于测量的“误差”所致。 实践操作，明理动情 实践是认识的根源，也是进行情感教育的重要途径。数学教学过程中的量一量，比一比，画一画，拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维，及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少会达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学的知识生动的感知，深刻的理解，牢固的掌握知识的发生，发展形成的过程，达到理性和感性的融合。如学习“圆的面积”时，教师如果按照教科书上的演示步骤推导圆的面积公式，学生不容易理解，感到困惑，有的甚至不服气，明明拼成的是一个近似的长方形怎么能按长方形的面积公式计算呢？如果防守让学生操作，效果肯定不