思想品德课教学生活化的探索.docVIP

仁化县2013～2014学年度第一学期小课题研究 思想品德课教学生活化的探索 黄坑中学 2014年1月10日 思想品德课教学生活化的探索 【内容摘要】：作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活，让思想品德课课堂生活化。为了提高思想品德课教学的实效性，提升其价值，必须要让学生走出课堂，进入广阔的社会生活中，把自己在课堂中新学的道德规范运用到日常生活中去，在活动中发展品德能力，形成良好习惯，自觉防止和克服“能说不能做”的现象。 【关键词】：课堂生活化 生活情境 走出课堂 实践活动 一、问题的提出 《课程标准》指出，思想品德课教学要转变教育观念，适应中小学的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，增强教学的实践环节，加强思想品德教育的针对性、实践性和主动性。就是要学生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活，让思想品德课课堂教学生活化。 二、研究方法 1、被试 被试选取本校本人所教的七年级两个班的学生（成绩相当的两个班）作为实验班和对比班，72名学生，男生46名，女生26名。实验开始时用七年级第一次测试成绩作为前测，根据前测成绩高低及教师了解的相关情况将实验班划分为不同层次的学生：优等生9名（占25％），中等生19名（占52.78％），差等生8名（占22.22％）．也将对比班划分为三种层次：优等生10名（占29.78％），中等生17名（占47.22％），差等生9名（占25％）。从第一次测试成绩来看，两个班的总体情况差不多，优、中、差的学生比例相当。 2、资料 运用北师大版七年级教材对两个班进行教学，实验班运用课堂生活化的教学方法进行教学，联系当地情况和学生实际，引导学生走出课堂，参加社会实践。对比班运用普通、传统教学方法，按大纲要求和教科书安排进行教学。 3、方法 实验班按课堂生活化的教学模式进行教学，对比班采用传统的教学方法。两个班级都在相同的时间上讲授相同的内容。实验安排在第一次测试之后进行，整个实验持续1个月。实验前、后按单元进行测试。 三、结果分析 课堂生活化教学能让一节课更生动、更精彩，也会让学生受到深刻的思想教育。通过实验，可以从以下几个方面叙述如何在初中思品课教学中把生活内容渗透到教学的全过程，同时让学生走出课堂，主动参与社会实践，积极探索，丰富体验，感悟要求： (一)、课堂教学创设生活情境，调动学生学习情绪 课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设小品表演、播放音乐、讲故事等生活情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。如学习第6课《如何讲礼貌》这一课时，我安排两组同学们编演生活情境：第一组小李：拿你橡皮给我用用!小华：凭什么？小李：怎么那么吝啬？你给不给啊？（挥动拳头）小华：你等着瞧!第二组小丽：打搅一下，借我橡皮用一下好吗？小王：好的。小丽：谢谢！小王：不客气!通过创设表演情境，学生更好的明白了礼貌待人要做到态度诚恳。教师在教学中优化情境，以创设情境为主线，根据教材特点，教学方法，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。 （二）、课堂教学引入生活内容，激发学生学习兴趣 要在教材的基础上精心设计，引导学生关注现实生活。因此一定要根据教材内容，引入生活的内容，让学生在教材中感受到现实生活的气息，感受到生活场景给他们带来的学习乐趣，并在学习中获得丰富的情感体验。 1、与校园生活相联系。如在教学《人生当自强》一课后，组织进行中学生学习目标计划评价调查，让学生正确认识自己的学习目标计划现状，并与同伴互助，发扬长处，寻找差距，取长补短，制定可行、长远的学习目标，在合作与竞争中共同成长，成为自强的人。 2、与家庭生活相联系 。我们可以通过家校联系卡，向家长讲明学校德育要求和目标，请求家长积极配合并及时向家长发放学生在家庭的行为反馈表，要求家长按表如实填写，再有针对性地进行表扬和教育，将“导行”落到实处。如在教学《做一个友善的人》中要学生学