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中国教育学会教育哲学专业委员会第十五屈学术年会 农村教师专业化发展探析 王珊 (陕西师范大学教育学院教育学原理专业陕西西安710062) 【摘要】进入21世纪，教师专业化的理论研究和实践探索逐步成为中国教育发展和改革的重要领域。中国农村教师 专业化的水平直接影响到整个教育的质量．农村教师劳动有其特殊性，因此制约农村教师专业化发展的因素包括：农村 教师专业发展意识淡薄；农村教师专业化的外部支持匮乏；农村教师的培训、评价，管理体制不完善。提出了以下促进 农村教师专业化发展的对策：第一，教师要转变观念；第二，各地政府要进一步加大政策扶持力度；第三，用信息化促 进专业化；第四，深入开展校本培训；第四，创新并完善管理、评价、培训机制． 【关冀词】农村教师；专业化发展；制约因素；对策 自从上世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和 目标，也是世界各国教师教育研究的热门领域。进入2l世纪，教师专业化的理论研究和实践探索也逐 步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。本文试探析目前中国农村教师专业化发展中存在的制约因 素，促进农村教师的专业化发展。 农村教师专业化的特殊性 1．教师专业化 教师专业化，是教师职业专门化的简称，它既可以指一种目标，又可以指一种过程。也就是说教师专 业化的内涵可以从静态和动态两个角度来阐述。从静态的角度讲，教师专业化是指教师是一种专门职业， 有自身不可替代的职业价值、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构和职业水准保障制度，有相应 的社会地位和经济地位。从动态的角度讲，教师专业化又可以分为教师个体专业化和教师群体专业。但 是，教师专业发展依赖于教师个体对专业性发展的追求，最终也通过个体的专业性发展体现出来，是教 师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。教师的专业发展是一个持续不断地成长过 程其最终目标是达致专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员…。其主要内容包括：专业理想 的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成一。教师专业发展的成熟度不仅影响教师 “ 在教育生活中的态度信念和行为方式，而且直接影响教育教学效果。 2．教师劳动的特殊性 由于农村教师的劳动要受到农村经济、社会、文化、人口以及自然环境等诸多因素的制约，因而农 村教师专业化发展过程有其特殊性。研究农村教师专业化，对于提高农村教师专业化发展程度有重要的 意义。因此研究农村教师专业化发展，首先应当弄清楚农村教师劳动的特殊性。 农村教师除了具有教师劳动的共同特点之外，还突显如下的一些特殊性：(1)农村教师劳动的复杂性： 表现为多面性更强。由于农村人口居住分散，学校规模一般比较小，一个学校的教师人数少，编制紧张， 不可能配备完全达到农村学校教育工作需要的教师数量与合理师资结构。而在农村学校，要使学生获得 全面发展，首先要求教师必须全面发展，在很大程度上要求教师是“多面手”，进而要求教师是个“全才”。 (2)农村教师劳动的个体性：表现为独立性更高。同样，由于农村学校(主要指农村小学)一般规模较小，教 师队伍人数也少，较难形成“协同作战”的教师集体，共同观摩教学和校本教研活动也不多。在一些农村 小学，往往采取包班制，教师就几乎包揽了一个年级的全部课程。这样就很难进行同年级研讨，相I一课 程的备讲课教学，他们也很少能得到别人的具体帮助。(3)农村教师劳动的，“延性：表现为艰苦性。除了 565 中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 工作环境条件的艰苦之外，农村教师在教学工作中担仔的教育教学任务也相当繁重，在农村小学，一般 低、中年级的教师要包班，有的高年级也要包班，绝大多数教师都担任多门学科课程教学。在农村寄宿制 学校，教师除了担任班主任之外，还要兼任生活管理教育工作。