创新与创造力_开发与培育教学配套课件俞文钊第四章.pdfVIP

第四章创造性思维 4.1 思维概述 4.1.1概括性与超越性 思维是一种复杂的心理想象，心理学家与哲学 家都认为思维是人脑经过长期进化而形成的一种特 有技能，并把思维定义为：“人脑对客观事物的本 质属性和事物之间内在联系的规律性所作出的概括 与间接的反应。” 思维的概括性是指思维能够反映事物的本质。 思维的超越性是指思维能够超越具体的时间和空间 ，能够超越具体的客观事物。 4.1.2 逻辑思维是指严格遵循逻辑规律，逐步分析与 推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维 活动。反之，非逻辑思想则是一种没有完整的分析 过程与逻辑程序，依靠灵感和顿悟，快速地作出判 断与结论的思维活动。 逻辑思维和非逻辑思维是性质、特点、作用完 全不同的两种思维方法，在常规思考或创新思考的 过程中，两者往往交替使用，但在思考的不同阶段 ，它们所起的作用又有主次的区别。在创新过程 中，逻辑思维与非逻辑思维是相互促进、相互联系 的，逻辑思维是非逻辑思维的基础，非逻辑思维是 4.1.3 思维与创新 现在，越来越多的教育家、人才学家认为，一 个人的才能除了取决于知识、技能外，往往还有赖 于他的逻辑思维和非逻辑思维能力。思维能力，尤 其是非逻辑思维能力的缺陷，会影响人们对知识的 科学加工和创造性运用，这类事例在人类历史上并 不少见。 4.2 创造性思维 4.2.1 创造性思维的含义 创造性思维就是主体在强烈的创新意识驱使下 ，通过综合运用各种思维方式，对头脑中的知识、 信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的 观点、新的理论的思维过程。 创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、层次 最高的一种能力。它包含着多方面的因素，其核心 因素是创新思维能力。 4.2.2 创新思维的特征 与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它 的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生又 与巧妙地发挥了人脑思维的潜能，特别是右半脑的 功能密切相关。 1）流畅性 流畅性，又称非单一性，是思维对外界刺激作 出反应的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思 维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在短时间内表达较 多的概念。 2 ）变通性 思维的变通性又称灵活性，是指思路开阔，善 于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从 一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入到另一 种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。 3 ）独特性 思维的独特性，又称新颖性，求异性，是指“与 别人看到同样的东西却能想出不同的事物” 。 4.2.3 创新思维过程 国内外学者对创造性思维过程有不同的观点， 主要为王国维的“三重境界”论与华莱士的四阶段说 1）王国维的“三重境界”论 创造性思维过程可以分为三个阶段： 第一阶段可以看作是寻找目标、发现问题的阶 段； 第二阶段是不断探索、寻找答案的阶段； 第三阶段是顿悟的阶段。 2 ）华莱士的四阶段论 （1）准备阶段（preparation）。 （2 ）酝酿阶段（incubation）。 （3 ）明朗阶段（illumination）。 （4 ）验证阶段（verification ）。 4.3 问题意识与创新思维的开发与培 育 4.3.1 问题及其要素 1）问题的定义 问题就是你遇到的一个情境，一个没有直接明 显的方法、想法或途径可遵循的情境。 2 ）问题三要素 问题具有以下三要素： ⑴给定。所谓问题的“给定”，是指一组已经明 确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始 状态。 ⑵目标。所谓问题的“ 目标”，是指关于构成问 题的结论的明确的描述，即问题要求的答案或目标 状态。 ⑶差距。所谓问题的“差距”，是指问题的给定 与目标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思 维活动才能找到答案而达到目标。 3 ）问题的类型 （1）性质分类 问题从性质上可以归入两大类：明确的问题和 模糊的问题。一个明确的问题就是目的已经明确的 问题。 根据个人的问题的初始状态、目标状态和从初 始状态到目标状态的途径的知识差异，可以把问题 分成如图4-1所示的4种具体类型。 图4-1 4种类型的问题 图4-1 4种类型的问题 图4-1中，a表示问题