创新与创造力_开发与培育教学配套课件俞文钊第一章.pdfVIP

新编经济与管理心理学丛书 创新与创造力: 开发与培育 俞文钊 刘建荣编著 东北财经大学出版社 大连 第一章 创新与创造力概述 1.1创新与创造力的含义 1.1.1创造 早在古希腊时期，亚里士多德就将“创造”定义 为“产生前所未有的事物”，这一定义不仅包括了精 神领域，也包括了物质世界。 从语言学角度看，广义的创造是在破坏和突破 旧事物的前提下，重新构建并产生新事物的一种活 动。我国的《辞海》把创造界定为“首创前所未有 的事物” 。 1.1.2创造性 创造性（creativity ）源于拉丁文creare一词 ，creare意指创造、创建、生产和造就等。但是 ，在心实验教学是高等学校教学工作的重要组成 部分，是高等学校教学体系中一项重要的实践性 教学环节，加强实验教学是培养适应经济社会发 展需要的高层次应用型人才的需要。 美国著名心理学家斯腾伯格提出，关于创造性 的定义存在两个共同要素，即“新颖性”和“适用性” ，他将创造性定义为“创造性是一种创造既新颖又 适用的产品的能力” 。 1.1.3创造力 创造力在本质上由创造性态度、创造性行为和 创造性产品以及其他影响因素组成，其核心是创造 性行为，它包括创造性思维、创造性习惯和创造性 活动。 新颖性（newness）或独创性(originality)和适 当性(appropriateness)或有用性(usefulness)是得 到各研究者公认的创造力的两个主要特征。 近半个世纪以来，有关创造力的研究取向不外 乎下列4个P： 1.个人的特质(Person)：探讨创造力高的人具 2.产品(Product)：探讨什么样的产品创意高； 3.历程(Process)：创意产生于什么样的历程； 4.压力(Press)：探讨什么样的压力或环境因素 有利于创作。 1.2创造心理学与创新学 1.2.1创造心理学的研究历程 系统研究创造心理的先驱当推英国的高尔顿。 他在1869年出版了《遗传的天才》一书，这是国 际上关于创造性心理学研究的最早的科学文献，它 标志着采用科学方法研究创造性的开始。 创造性研究工作大体包括三个方面： ①针对创造性个体，研究创造性人才的人格特 征； ②研究创造性思维过程的阶段； ③对创造性思维过程的理论探讨。 1.2.2 创新学研究历程 1）创新学的萌芽 创新学作为一门独立学科开始确立，而美国人 奥斯本则在这一过程中扮演了重要角色。创新学的 萌芽率先在美国的土壤中迸发。 1938年，已是纽约BBDO广告公司副经理的奥 斯本创造了一种激发集体智慧提出创新设想的思考 方法——头脑风暴法。头脑风暴法从“独奏”开始， 到引起“共振”结束，为创新学的确立奠定了基础。 人们尊他为“创新学之父” 。 2 ）创新学在美国、日本等国的发展 创新学一面世，就受到了美国企业界的重视和 欢迎，其中较著名的是美国通用电气公司。 1948年美国的麻省理工学院率先开设了《创新 力开发课程》；1954年，奥斯本又发起建立了以 推进创新教育为目的的“创新教育基金会” （CEF ）. 在日本，不仅高等学校十分重视培养、训练学 生的创新思维，开设了大量与此相关的课程，许多 大中型企业还自办讲习班，对职工进行这方面的培 训。日本政府还在国民中普遍开展设想运动，并多 次开展全国性的“每日一创”活动，他们还将每年的 4月18 日定为日本的“发明节”，表彰和纪念成绩卓 著的发明家。此外，日本的东京电视台还开办了 “发明设想”节目，掀起了轰轰烈烈的全民创新热 潮。 1.2.31.2.3 我国的创新与创新教育研究我国的创新与创新教育研究 我国有关创新学和创新教育的研究则可以追溯我国有关创新学和创新教育的研究则可以追溯 到春秋战国时期，在孔子、孟子等人的著作中，就到春秋战国时期，在孔子、孟子等人的著作中，就 有一些关于创新教育的论述。有一些关于创新教育的论述。 我国古代的玄学、禅宗在论道悟道方面也特别我国古代的玄学、禅宗在论道悟道方面也特别 注重思维的引导和灵感的