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让英语教学乘着情境的翅膀飞翔 　　情境设置是英语课堂常用的一种教学手段。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言知识训练与情感意志的陶冶之间的辩证统一的关系，成为我们情境教学的依据。 　　英语是一门语言，在英语课堂中如何创设情境，让学生用英语进行交际是英语教学的重点。但仅凭老师的一根粉笔、一张嘴、一本书，要打动学生，使学生进入情境，是很难实现的。情境教学的主体是学生，所以首先要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。古人云：“志不强者则知不达。”志即感，没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。所以在英语课堂教学中，教师要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文，掌握语言点，活学活用英语。 　　那么，怎样才能发挥好英语教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？笔者认为，要做到以下几点。 　　一、利用实物、插图、简笔画和卡片 　　教育家夸美纽斯提出，先展示实物，后教文字。在教学中，只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。 　　插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。学生们的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。用图画、简笔画、卡片再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话、看图复述课文或看图问答等。如教Go for it!七年级上Unit 3 This is my sister时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，可使课堂教学变得形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 　　二、联系生活 　　英语的课堂教学，决不能满足于对语言知识的掌握，而是要求学生进入生活，在生活中运用英语去解决问题。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如，Go for it! 八年级Unit 7 How do you make a banana milk shake?的教学目标是要求学生学习询问和描述一种食物的制作过程，并能区分可数名词和不可数名词。在教学该单元时，刚好有位同学第二天过生日，于是，我就根据当时的学习内容布置下面的作业： 　　Boys and girls: 　　Tomorrow is Peng Yinghui’s birthday. We will have a party. I think you’ll enjoy it. But you should bring some food that is made by yourselves as presents. We will taste your food. Let’s see whose food is the nicest and who the best cook is. 　　结果第二天上课时，同学们带来了自制的“礼物”，有cakes, pizzas, hamburgers, orange juice, apple salad and so on。同学们一边品尝美味的食物，共庆生日，一边用英语谈论各自食物的制作过程，在娱乐中突破了本单元的教学重点和教学难点。由课本走向生活，可使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观，更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境”，课堂的辐射面大大扩展了。 　　三、扮演角色 　　英语教学是学生认识知识、形成技能和发展能力的过程，而角色表演不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能培养学生注意语言恰当、语音正确、表情动作优美，有利于学生整体素质的和谐发展。有的时候可利用教材本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解教学内容。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。因此，在课堂上表演也是创设情境的一种手段。 　　初中生对扮演角色的兴致很高，平时课堂教学中的自由会话就是学生扮演角色