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浅谈物理教学过程中的问题设计 　　摘要：物理教学过程中提出问题、探索问题、解决问题是很关键的。理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。因此，应充分重视教学过程中问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。 　　关键词：物理教学问题设计突破点层次性 　　在物理教学过程中，恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。 　　一、引言的问题设计 　　在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。 　　(一)复习引入，问题的设计应“推陈出新” 　　通过复习引入新课是常见形式。一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。 　　例如：《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。 　　1.复习提问：什么是电流的磁效应? 　　2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流? 　　3.引导小结：(1)根据初中知识我们已经知道，闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就能产生电流，我们把这种现象叫做电磁感应现象；(2)教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性。 　　(二)实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣” 　　物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。 　　例如在《自由落体运动》一节的教学中，教师通过小实验引入让同学们试一试：让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以看到什么现象?学生自然会认为：钢球落得快。即使有些同学已经预习课本了，模糊知道应该一样快，但是实验中钢球下落的快，现象很明显，肯定疑问重重。然后教师接着把刚才的纸张揉成团，继续重复刚才的实验，并提问。这时就有部分同学不敢贸然下结论了。通过这样一些有趣的实验，吸引了学生的强烈好奇，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴味盎然，效率自然很高。 　　(三)情境引入，问题的设计应富有启发性 　　通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。 　　例如：讲解《力的合成和分解》时，可创设这样—个问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断?学生感到很好笑，认为肯定用一根线时线易断。 　　教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了!为什么两根线效果反而不如一根线呢?这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。 　　二、课程教学过程中的问题设计 　　新课教学是一节课的主体，这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。 　　(一)课程教学过程中问题的设计按时序分述如下 　　1.切人新知的突破点时问题的设计一围点打援、方向明确课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。 　　例如：在教学《离心现象》一节时，先让学生观察现象并讨论问题：(1)F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑?(2)公交车转弯时，车上桶内的水为什么会溅出来?(3)洗衣机是怎样甩干衣服的?(4)棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。 　　2.新授重要知识点时问题的设计——层层推进、重点突出 　　这个膨煅的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。 　　例如：在《共点力的合成》一节中，实验占有很重要的地位。我们可以先指导学生学习共点力的特点，力的等效替代思想。然后通过问题提纲，帮助学生设计实验，发现探究：(1)互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关?(2)那么怎样确定两个分力的大小、方向呢?(3)怎样确定合力F的大小、方向呢?层层进展和深人的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点，也就是本节课的重点。 　　3.关键点、难点的问题设计——循序渐进、启迪疏导这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。 　　例如，学习《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(