物理习题课教学方法初探.docVIP

物理习题课教学方法初探 　　一、相似性渐变,强化概念理解 　　引导学生注意“对象”和“过程”的研究是十分重要的,研究对象和物理过程的分析一旦有所偏离,就无法准确地把握物理现象的本质.在解决具体的物理问题时,学生往往因为忽略了对“对象”和“过程”的研究而产生许多错误.在习题课上应该精选针对性强的例题,暴露学生的错误,分析做错的原因,进而突出“对象”和“过程”问题的研究. 　　例2某同学在高为h的平台上将一个质量为m的小球以速度v1沿水平方向踢出,落地时速度为v2,求:人的脚对小球所做的功. 　　此题物理情境简单,乍看很容易,于是有不少学生简单确定对象,粗糙地认为物理过程由状态v1向状态v2的转变,生搬公式错误地写出:W=12mv22-12mv21(1),引导学生去细致分析整个物理现象,帮助他们认识到整个物理现象由两个物理过程组成,先是脚对小球做功,球得到初动能的过程,接着是球被踢离平台至落地的重力做功的过程.通过对整个过程的分析去意识到,上面的(1)式反映的是球被踢离平台至落地的这一过程,所求的是重力所做的功;在人与球作用的过程中球的初速度不是v1而是0,v1是这个过程的末速度,运用动能定理得到正确的结果:W=12mv21-0=12mv21.如此在一开始就重视“对象”和“过程”的研究,为以后准确应用动能定理开了个好头. 　　另外,在分析多过程问题时,常常会因为选择“对象”和“过程”不同而导致解法的不一样,因此,还可以选取与“一题多解”有关的典型例题,强化“对象”和“过程”的研究意识. 　　三、把握好“整体”和“局部”的关系 　　通常一个物理习题涉及一种物理现象.在问题的分析解决中,我们又可以把一种物理现象分解成几个物理过程,前者称为整体,后者称为局部.从整体和局部的关系上进行问题的切入,从局部推到整体,又从整体推到局部,再联系未知量建立方程组,使问题得以解决. 　　有时从整体来考虑问题,常可以使问题简化,给计算带来很大方便,这类问题在有关动能定理应用的习题中很常见.另外,联结体问题,一般用“隔离法”可以解出正确的答案,但如果先应用“整体法”分析建立方程,再对某个局部应用“隔离法”,往往要比对各个局部逐一进行隔离要简便得多. 　　四、分析一切可能的解 　　有的物理习题有多个答案,有的答案则为某一范围,解这类题目对学生的思考维度要求较高,学生在做题时一不小心就容易漏解,必须重视对问题结果的处理能力的培养. 　　有些物理习题的已知条件没有给出数字,那么,在得出计算结果后还必须进行讨论,对结果的合理性进行检验,去分析结果可能出现的情况以及什么条件下得到的这些解才有物理意义.