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阅读教学内容知多少 ——对阅读教学中理解文本内容的认识 刘立凤 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。语文新课标的实施，犹如煦暖的春风吹开了语文的教改之花，使语文课堂呈现出千树万树梨花开的美丽景象，也给阅读课堂带来了亮丽的风景：琅琅的诵读声、自由的个性化阅读、丰富的多元感悟、美丽的人文情怀……这一切与传统的阅读教学相比，无疑都是重大的进步，着实令人欣喜、令人鼓舞。但欣喜鼓舞的同时，有些现象也不能不引起我们一些深深的思考。 近年来，在一些调研活动中经常看到这样的现象：阅读教学无论是平常上课，还是研讨课、比赛课、示范课；无论是学生的自学，还是小组讨论交流，绝大部分时间和精力都用来理解和掌握课文内容了。 这些教师们似乎惟恐学生读不懂，惟恐学生对内容理解得不够全，不够深，不够透，惟恐课堂上不热闹，于是，就花费很多心思和精力来围绕内容设计一连串的问题，让学生往老师预先设计好的“答案”里“钻”，使得整个教学环节都围绕着内容打转转，就连有感情地朗读也成了读“懂”内容的手段。 这样的阅读课，从形式上看，教师提问，学生争先恐后读书、理解、讨论、交流、讲故事、表演，好不热闹。可是，课后当我们沉下心来仔细想想，在这样的阅读课学生恐怕除了理解课文内容外，对其他语文知识的学习就不剩什么了。面对这样的阅读课堂，我们不禁会想会问：“难道阅读课的主要任务就是让学生掌握文本内容吗？引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，领悟文章的表达方法都被淡化了吗？体会关键词句在表情达意方面的作用，联系上下文推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，感受作品中生动的形象和优美的语言，受到文中人文内涵的感染和激励也不重要了吗？”那么，阅读教学中理解文本内容和上述所说各方面知识之间究竟有怎样的关系，理解文本内容在整个阅读教学中到底应占多大的比例？理解文本内容应该以什么作为切入点？ 下面我就阅读教学的特点、规律，阅读教学的目标、任务、目的和课标中的阅读教学目标与小学生的认知能力之间的关系谈谈自己的看法。 一、明确阅读教学目标，教学做到心中有数。 纵观中国的语文教学历史，尤其是近年来的语文教学改革，无论是哪一次改革，基础知识与基本技能、丰富语言与发展思维、从读学写等都是阅读教学的主要目标。这是由语文学科本身的特点与规律决定的。特别是本次课改，语文课程标准从三维目标六个方面为阅读教学制定了更加明确丰富、具体详细的目标：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能……”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”在各学段又有具体的要求，特别强调小学一、二、三学段的六年时间要达到背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于145万字（详见语文课程标准一、二、三学段的阅读教学目标）。从总目标到阶段目标的这一系列要求也就是阅读教学的目标、任务、目的。这一目标、任务、目的落实到阅读教学中应该涵盖以下内容：培养热爱祖国语言文字的思想感情，激发阅读的兴趣；能正确、流利、有感情地朗读课文；学习掌握一定数量的字词；了解并掌握常用的标点符号及用法；弄懂主要内容，受到作品中人文情怀的熏陶感染，培养审美情趣；学习阅读知识与方法，养成良好的阅读习惯；培养对语言的感受能力；欣赏语言文字的美，发展语言；领悟文章的基本表达方法，“从读学写”；背诵积累一定数量的优秀诗文和精彩语段；培养搜集和处理信息的能力；培养思维和想象能力；丰富知识，扩大视野。概括地说就是基础知识、基本技能的“字、词、句、段、篇、语、修、逻、文”和情感态度价值观（人文情怀）等内容。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（语文课程标准）从以上的阅读目标中不难看出阅读教学中的理解文本内容只是诸项目标之一，而不是全部。 二、理解内容应坚持的几个原则。 （一）理解内容，兼顾其他。 我们知道，“内容”这一概念的“内涵”是指文章中写的“什么”，即文中所写的人、事、景、物、情、理。我们也知道，我国的阅读教学，从古到今，历来都把分析理解内容作为重要的目标和任务。这是由阅读教学本身的特点和规律决定的。是的，理解内容是阅读教学的基本目标，这是因为，理解内容是培养阅读能力的最重要的最基本的要求