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《走进生活，提高学生解决数学问题的能力的研究》 研究方案 丹棱县顺龙小学课题组（执笔 郭琴） 一、课题的提出 （一）实际的需要 学生课本知识与生活实际联系较少，运用数学知识解决生活中的数学问题能力较差。为了尊重知识经验的整体性，让学生学会运用多个学知识解决实际问题。必须在课题结构中体现课程的统整性。综合实践活动是走进生活的一种可行办法。它不是根据某门学科知识的逻辑体系而进行选择、组织和安排的。应围绕三条线索进行，即学生与自然的关系、学生与他人的社会关系、学生与自我的关系。首先，它体现的是一种整体主义课程观。整体主义课程强调体验性的学习，因为这种体验性学习更有利于学生在情感、审美、伦理道德等方面获得自然的发展。其次，它致力于培养学生的创新精神的实践能力、综合实践活动，不是为了追求一个标准答案，学生的实践活动和探究活动没有固定答案，甚至不需要答案，它关注的是学生参与探究、参与实践、参与反思的过程。它反对传统的被动的接受式学习，倡导自主探究的实践，学生不断反思，不断发现问题并解决问题，最后，它体现出开放性的生成性，每一个学生都有接受平等教育的权力，都有独特的兴趣、爱好、个性心理特征。 基于此，我校提出“走进生活，提高学生解决数学问题的能力”的研究方案。 课程改革的需要 走进生活，参加综合实践活动是本次课程改革的产物，是对基础教育课程结构作出调整之后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。我国学者张华认为“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。学校教育作为培养人的一种社会活动。它首先应该是学生生活的一部分，然后才谈得上知识的传授、技能的培养、情感意的发展等。同时。综合实践活动又是实践性的，不是传统的知识传授。而是让学生自主探究，在实践中发现问题、解决问题。因此，它是一种开放的、生成性的课程。 二、课题界说 总课题认为，数学问题就是运用数学知识多方探究解决生活中的数学问题。生活世界，是学习数学的摇篮。理性认识源于感性经验，人们的认识发展循着实践——认识——再实践——再认识的路径螺旋式上升。智慧发展的三条路线——观察、思维的动手操作。走进生活强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。把学生引向“综合区社会实践活动”引向在开放情景中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。 生活的中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，有数学，有物理也有化学，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣的动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味发必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动了。 三、研究目标和主要内容 1、研究目标 （1）多开展切实可行的综合实践活动，让学生走进生活 （2）走进生活，提高学生解决数学问题的能力，达到书本知识与生活实际和谐统一。 2、研究的主要内容 （1）学生语言表达要清楚、思维要灵敏、分析概括简明扼要，解决数学问题能力的提高。 （2）走进生活，开展结合实践活动，提高学生解决数学问题的能力。 （3）建立评价学生解决数学问题的能力的档案。 四、课题研究对象与方法 1、研究对象：全校1-6年级各班学生。 研究周期：1——3年 2、研究方法 （1）、观察法：对学生课内外初中活动的态度、情感变化、价值观进行观察，对观察获取的信息进行分析研究。 （2）研究法：全体数学教师以“走进生活，提高学生解决问题的能力的评价研究”的评价原则、评价标准、评价内容为指导，实施实践中解决问题的教学评价方法。 （3）个案研究法：课题组对数学教师的教学行为进行了解、观察、记录、整理、研究，数学老师对学生个人的成长记录袋（老师的评价的学生自我评价，家长的期望与评价、检测成绩、作业情况等）进行收集、整理、研究。为构建“走进生活，提高解决问题的能力”评价体系提供依据。 （4）文献法：根据研究过程，查阅、分析有关文献，如《新课程与评价改革》、《新课程与学习方式的转变》《基础教育课程改革纲要》等，寻求理论依据与国内外研究现状。 3、研究阶段 本研究计划全程为3年（2006．3——2009.3） 准备阶段（2006.3——2007.3） a建立实验领导小组，课题研究小组。 b确定实验课题，拟定实验方案。 c申报研究课题。 d组织课题组教师学习总课题的《开题论证报告》和《研究方案》以及相关理论。 实施研究阶段（2007.3——2008.3） 这一阶段是我们实施研究的阶段，我们主要做以下几个方面的工作： a、组织课题组学习，明