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课前预习有效性的策略研究方案 三洲学校高年级数学科组 2012年9月23日 课题的提出： 新的教育理念、新课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”“培养学生自主学习”为核心。因此，在数学学科教学中，我们应该采用新的教学策略，使学生得到有效的学习，提高数学学习成绩。从目前的数学教学来看，数学教学手段在不断变化和创新。我们数学教师也在通过自己不断地学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。为提高效率数学教师都在备课上下功夫，有的要花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。数学课堂上，数学教师也尽力为学生创设最优化的课堂教学。课后，数学教师也会为学生设计布置多样多量的数学作业以此提高学生的数学知识水平。但是，我们数学教师往往忽略了数学学科课前预习环节对提高有效教学，提高学生数学知识活动水平的重要作用。因此，要减轻学生的数学学业负担、提高数学教学效率，我们认为重视数学学科课前预习显得尤为重要。事实上，有许多数学教师都在布置学生预习，学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。因此，数学教师只布置预习任务给学生是远远不足的，应该布置给学生预习的内容和教给学生预习的方法。在我校提出“有效课堂教学的策略研究”的主课题之后，我们数学教研组又提出了 “课前预习有效性的策略研究方案”的子课题研究。 二、课题研究的目的。 预习是一种科学的学习方法。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现数学课程的总体目标。为了努力形成最有效的教学策略，达到教学效果的最优化，减轻学生过重的学业负担，提高学生的数学知识活动水平，数学教师要重视学生数学学科的课前预习。为此，我们有必要对此进行深入的研究探讨。 三、课题研究的理论依据。 1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。 2、“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，是学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。我把数学课前预习作为培养学生自主学习的重要途径，尊重学生，尊重学生的感受与体验，尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。 3、支撑性理论：对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：上课之前，学生要切实预习。叶老之所以这样重视预习，强调预习，正是因为看到预习在教学中有着非常重要的作用。 五、课题研究的内容。 1、合理选择课前预习内容，让学生进行有意义的自主学习活动，进而促进有效的课堂教学的研究。 2、在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。 3、灵活运用科学合理的预习方法，有效提高预习效果的研究。 4、培养学生良好的预习习惯，提高自主预习的能力，促进数学知识活动水平和数学成绩的提高的研究。 六、课题研究的方法。 1、文献研究法：以《新课程标准》为指导，通过对《尝试教学理论》、《新课程有效教学的理念与策略研究》等相关杂志、书籍的阅读，结合教学实践进行分析研究。专家引领，聆听专家的学术报告、辅导讲座等，达到外出学习考察，学习先进经验，了解教育改革动态和信息。 2．调查研究法：对学生进行有关课前预习兴趣、时间、方法，学习过程中的情感等方面进行调查分析调查问卷，发现存在的问题和不足，以及现有的优点，以便有针对性地采取有效的策略。 3．行动研究法：根据课题实施的方案，课题组数学教师有计划有组织地在教学实践活动中开展研究和尝试。组织举办学术沙龙，专题讨论，形成研究氛围。 4、经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关