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读《给教师的建议》的启示:要思考,不要死记.doc
读《给教师的建议》的启示:要思考,不要死记
会昌中学 高二政治教师张宇
“儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则,他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的,以及经过他们的意识思考过的事实越多,那么这条规则的识记和在记忆中的保持就牢固。”苏霍姆林斯基的这句话,深深地启发了我。越是抽象、难以理解的知识,就越是要调到学生去反复思考,只要这样学生才能真正掌握这一知识。
我是教政治的,政治学科最大的特点就是高度概括,学生在学这一门学科的时候又侧重于记忆,仅仅是记忆,没有理解,学生就陷入了这样的恶性循环:背了忘,忘了背,其结果就是,不懂得知识的运用,但更糟糕的是学生给政治这门学科贴上了坏的标签——政治是高中所有科目中最无聊、最无味的。一旦贴上这样的标签,学生就已经对政治产生了抵触情绪,那就谈不上去学好它了。因此,我认为解决这个问题的关键,还是引导学生去思考,而非死记硬背。
记得,我刚参加工作的时候,总有学生来问我,“为什么我就是不理解政治书上的话呢?”。当时我的回答太不负责任了,我直截了当对他们讲,理解不了就背会它,一样可以做题。现在我绝不会做出这样不明智的回答,然而问题也随之而来,我仅仅是告诉他们应该多思考吗?他们能来找我就已经说明他们已经思考过了,只因政治学科高度概括的特点,学生凭借自己掌握的有限知识是很难以做到理解的(说的实在些,有些知识我自己也是一知半解),所以仅仅告诉他们去思考,是解决不了问题的。应该想办法,引导学生学会思考,掌握思考的知识以及能力。关于这一点,我在教学实践,总结了一些自己的经验。
第一,抽象的知识要用丰富而有吸引力的事例去讲解。这绝对不仅仅是为了让学生觉得有趣味那么简单,关键是激发学生的思考,让学生理解到,再抽象、再难理解的知识都是从生活中来的,他们也可以从生活中、从他们以往积累的知识中寻找到问题的答案。例如,我在讲解哲学是对具体科学知识的概括和总结这句很抽象的知识点时,我并没有简单罗列事例,而是先给他们讲了我的一个生活经历,我跟他们讲,我特别喜欢吃脐橙,但是今年脐橙特别贵,你们知道为什么吗?他们很快调动出了经济生活的知识:供求影响价格,脐橙贵是因为今年供给量。我说没错,今年脐橙树多病害,脐橙上市前很多数就已经被砍掉了,所以导致供不应求,价格较高。我这样做是为了引起他们的兴趣,激发他们的思考。接着我又问,那它能体现出一个什么样的哲学道理来呢?学生一开始还是很难回答道这个问题的,于是我又补充了一个事例,苹果落地,是因为万有引力的存在,并且把这两个例子,以PPT的形式展示出来,然后有学生马上回答,事物之间是有联系的。我说没错,经济学上有各种联系,物理学上各种联系,哲学家从具体学科中看到了这种普遍规律,并把它概括为为哲学道理。因此,哲学是对具体科学知识的概括和总结。讲解这个知识点,我还是很有成就感的,一方面是我把这个知识讲透彻了,二是我引起了学生的思考。讲过这一知识点后,我给他们布置了课后作业,让他们搜集能解释这一知识的具体事例,从作业情况看,大部分人都找了很合适的事例。这就说明我用抽象的知识用丰富而又吸引力的具体事例调动了学生的思考。
第二,鼓励和引导学生去阅读。学生对于问题的思考需要借助具体的事例,获得这些事例,很大程度上要依靠他们的知识积累。多方面阅读,是获得知识的最佳途径。有很多老师担心课外阅读会耽误学生的学习,我觉得这种担心是片面的。因为阅读可以激发学生的兴趣以及潜质,比如一个学生对物理学方面的课外知识很感兴趣,那么一定利于他提高高中物理成绩。此外,阅读可以丰富学生的精神世界,培养有思想、有道德的人,毕竟教育不仅仅是分数,作为教师我们也应该关注学生的精神世界。而且,阅读可以让学生掌握丰富而生动的事例,有助于对于抽象知识的理解。我觉得老师要做的不是担心学生阅读课外书籍,恰恰相反,是鼓励学生去阅读,并且要有计划地引导学生去阅读。如果仅仅是告诉他们去阅读,那么结果可能真的就是我们多担心的那样,学生把“本末倒置”了。那么怎样去引导呢?我现在的想法是这样的:第一,列一个书籍目录,不仅包括文学、历史,还要包括物理、化学等多方面的知识,并且明确的告诉学生要去阅读这些书。第二,告诉他们一个学期要读几本,我现在的想法是读8本,而且这8本题材不能相同。第三,监督他们阅读的情况,要他们每周交上一篇读书体会。第四,鼓励学生捐些书来,做到图书的分享,一个很难买的起很多书。自己也可以出钱买些书来,起到带头捐书的作用。这样就可以建立起一个小图书室。我觉得这个想法可以在普通班推行,毕竟从现实情况来看,他们考大学是很难的,那么鼓励他们多阅读,可以减少心灵的空虚,也许从阅读中他们能体会到人生的意义和价值,即便没有考上大学,他们也可以在拼搏中收
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