读《给教师的建议》.docVIP

读《给教师的建议》 ? 《请记住：没有也不可能有抽象的学生》是《给教师的建议》的第一篇，虽然是以数学为例子讲述课堂如何关注每个学生的发展的问题，但是提到的很多观点给我们任何一个一线老师很大的启发。 “教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。” “教师应当善于确定：要通过怎么样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎么样才能在每个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。” 这段话实在太有启发性了，新课标颁布以来，在实施过程中，发现困难重重，新课标的要求本身就是有弹性的，关注个性差异的，可是，为什么老师无法做到呢，最大的“紧箍咒”就是评价的问题了，评价不改，这个问题实在难以解决，毕竟孩子是差异的，发展过程也是差异的，如果用一个统一的标准来衡量这个学习的结果，这怎么能给老师的思想松绑呢？ “教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动中的内容（作业的性质），还是所需要的时间来说，都应当采取个别对待的态度……儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐……在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’地火花地那个角落地一条蹊径。” 读到这里，让我想起了前两周的一件事，我想如果不要做作业，孩子们肯定会很开心，所以，当我宣布不用做作业时，意外的，我却听不到欢呼声，课室反而静下来了。再想到无意中听到的孩子们的交谈：“我的日记每篇都是优＋＋＋呢”，说话的孩子满脸的喜悦。我明白了，爱学习的孩子，其实，他们喜欢做作业，这种喜欢，就是苏霍姆林斯基说的上面的这段话，他们从老师的评价中看到了自己的劳动和努力，带给他们精神上的满足和欢乐。 “如果学生没有在掌握知识地道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习呀！” 能做到这一点，对老师来说，真的是个很大的挑战。关注每个学生，就要对每个学生的学习能力、学习情绪、兴趣爱好、个性等等有非常清楚明了的认识，老师要做多少细致的工作呀！不过，我想这是个先苦后甜的事情，如果真的能做到这一点，老师的成就感该多大呀！我想的是，需要多长时间才能做到这一点呢？两年？三年？ “怎么样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动！”这真的需要我认真思考探索的问题了！ 2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 “……他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。怎么样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生地友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作……” 再一次肯定了阅读的重要性——读第三篇《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》 “小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要再儿童应当掌握的理论知识分量和实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。” 我已经读到下面的篇章去了，我发现这本书里每一篇章都非常有指导意义。我们平时都知道要教会孩子学习，但是，具体如何操作？怎么样才算教会孩子学习呢？苏霍姆林斯基在下面讲到一个非常重要的做法，那就是阅读，这是解决学习困难的最重要的最有效的方法。 “你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后地学生做‘拔高’工作了。在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一个自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展地极其重要地条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先要取决于他会不会有理解地阅读；在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。” 在这里，苏霍姆林斯基特别强调了理解性阅读的重要性，这让我进一步思考现在开展的课外阅读的指导问题，专