课改背景下中学英语教师知识结构状况及特点研究.pdfVIP

第5期2007年5月 No。5 May．2007 中国教育学刊 JOumal0ftheChinese OfEducatiOn Society 课改背景下中学英语教师知识结构状况及特点研究 孙自挥 【四川教育学院，四川成都610041】 [摘要】不同教龄的教师在条件性知识、课程知识和实践知识上表现出显著差异，学科知识、条件性知识和课程知 识分别与实践知识之间存在着不同程度的关联，这对中学英语教师的职前或职后教育有着重要的启示。 [关键词】中学；英语教师；知识结构；课程改革 [中图分类号】G451．2 [文献标识码】A 当前，教师专业化发展已成为教育理论界备受关注 制约和影响。课程意识作为一种特定形态的社会意识， 的热点。教师专业化发展的内涵在于教师教育素质的提 反映了教师对课程系统的基本认识，在教学实践中影响 升和发展。知识作为教师教育素质的一个重要方面，是 着教师的教学思维和教学行动，决定着教师的教育价值 教师成为一个合格教育者的基本保证。新一轮课程改革 取向。因此，教师课程意识的觉醒已被视为课程改革与 对广大教师的教育素质尤其是教师的知识提出了诸多期 教师专业发展的基本内容，甚至是关键要素。唧另一方 待和挑战。教师具有何种知识才能适应时代发展的需 面，学习和掌握新课程实施的能力和技术，如新的知识 求，更是人们关注的焦点。因此，探讨中学英语教师知 陈述方式、现代教学技术、新的评价体系等，也成为广 识结构的优化及其途径，对教师的专业化发展无疑具有 大中学英语教师走进新课程的重要任务。[3) 重要的理论意义和现实意义。 研究方法 林崇德等人Ⅲ从知识的功能出发，将教师知识分为 3个方面：本体性知识，指教师所具有的特定的学科知 (一)研究问题 识，如数学知识、英语知识等；条件性知识，即教师 一是中学英语教师知识的现状；二是中学英语教 所具有的教育学和心理学知识，主要包括教与学的知 师知识的结构特点；三是本研究对中学英语教师教育 识，学生身心发展的知识和学生评价的知识；实践性 的启示。 知识，指教师实现有目的教学行为所具有的课堂情景 (二)研究对象 知识以及与之相关的知识。 本研究调查对象为四川省73个地区的346名在校中 在新一轮课程改革的背景下，中学英语教师还应 学英语教师，在274名有效被试中，一部分是新课程培 具备课程知识，这既包含较宏观的层面，如课程意识、 训班的学员共126名，另一部分为本科函授学员共148 理念、目标和原则等，也包括较具体的操作层面，如 名。其中，1～5年教龄教师97名，6～10年教龄教师 课程实施标准、教学技术手段及评价体系等。因为， 教师的知识建构受到特定历史时期、特定社会背景的 名。发放问卷共346份，回收293份，其中有效问卷 稿日期】200“lo-27 者简介】孙自挥(1956一)，男，四川成都人，四川教育学院外语系副教授，主要从事应用语言学、外语教师教育 研究。 万方数据 76 中国教育学刊 2007年 274份，有效率为79．19％。