教师小课题研究.pptVIP

提升教师专业水平的新途径学校教育教学科研的新取向教师微观小课题研究 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 　　教育科研对学校发展的意义不断地得到阐发,但教师科研能力还是难以尽如人意,科研的实际作用也难以真正发挥。因此，校本教研提出的理念和提升教师专业水平的实践难以找到一个切入点和落脚点。而开展“小课题研究”为破解此难题，为校本教研取得成效提供了关键性的支撑平台。 　　只问“怎么办” ，不问“为什么” 的思维方式指导的教育是“非研究性教育”，尽管也许有效，但产生不了教育智慧，对教师专业水平的提升作用也十分有限。 　 —我的观点 　　“我的教学就是研究” 　　　—达克沃斯（哈佛大学教授） 　　如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。 —斯腾毫斯（校本研究的积极倡导者） 一、教师小课题研究及其基本特征 　　　　教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。 特征 校本性：以教师为主要研究者，以学校、班级教学活动和具体问题为研究对象，以日常教学情境为研究环境，以教学活动的改进为目的的教育教学研究 实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础） 广泛性：本校全体教师甚至职工；学校教育教学的所有环节或现象 教师校本行动研究的具体环节 面对问题，首先要进行归因分析，尽可能周全地了解情况，找出其症结所在，对问题的产生和形成进行分析；其次，以扎实的研究做支撑，根据获得信息提出干预假设（假说），找出方法，采取措施进行教育干预；第三，再根据反馈的干预结果调整假说，调整诊断，调整方法……如此循环，问题也就逐步得到解决，认识也不断深入。 [例]关于解决歌唱走音问题行动研究过程 问题：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。 首次诊断：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。 提出解决方案：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱 施行方案：注意观察记录每次教唱的效果。 评价：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音 二次诊断：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。 再次提出解决方案：改教新歌曲。 施行方案：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。 再次评价：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。 三次诊断：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。 再次提出方案：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。 实行方案：请有经验教师旁听，指出没注意问题。 评价问题解决情况。总结。 二、开展教师小课题研究的意义 使教育科研真正成为群众性的专业提升行动 摆脱传统教育科研 “专业性”的困扰 科研更贴近学校教育教学实际，更有实效性 三、小课题研究基本类型 经验移植型 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。 基本操作方式 选取他人成果并学习； 选取研究点，制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 反思总结。 问题解决型 研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。 基本操作方式 问题分析； 提炼问题解决的办法； 具体实施； 总结。 自我总结型 研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。 基本操作方式 寻找自己成功之处； 总结成功经验； 经验的理论分析。 探求新知型 研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。 基本操作方式 对新方法、新规律、新关系的界定； 制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 搜集实施效果； 总结。 四、小课题研究的组成和工作流程 个体型：选取自己感兴趣的专题，提出假设，教学中亲身验证，不断反馈调节，并积累资料(教后感、教学日志、随笔叙事等)，撰写成文。 群体型：若干教师组成小组，选取大家均感兴趣的内容，结合相互听课对问题进行“会诊”。每个教师选择自己兴趣特长积累资料，撰写成果。 小课题研究操作流程 五、教师小课题研究的若干范式 课例研究 确定教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。 进一步评价和反思，全体教师分享结果。 课例研究中应注意问题 有意识培养良好研讨习惯（