千淘万漉虽辛苦+吹尽狂沙始到金——学困生教育和转化研究.pdfVIP

千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金 一一学困生教育与转化研究 重庆市沙坪坝区斑竹林小学校 秦建 内容提要：学困生问题是一个世界性的重要教育教学课题，吸引了全世界许多教育从业人员和教育研 究人员的关注和思考。解决学困生问题有着积极的社会意义。本文将从学困生的定义入手，并从学困生独 特的心理因素、生理因素、环境因素分析导致他们学习、品德和心理学困的原因。从学校、教师、家长几 方面齐心协力，为学困生建立良好的学习氛围，使这部分学生可以逐步树立自信，教育后以达到转化的目 的。重点分析了学困的原因和教育的策略及转化过程中应当注意等问题。 关键词：学困生教育转化研究 一、问题提出 学困生问题是一个具有全球性的重要教育教学课题，它吸引了世界上许多教育从业人员的深思。解决 和处理好学困生问题，可以使学困生享有公平的受教育权，可以减少青少年犯罪率，化解社会矛盾，对促 进社会和谐发展具有积极作用。因此，半个多世纪以来这个课题受到了世界上许多国家的教育从业人员和 科研人员的关注和重视。我国教育学界和心理学界于上个世纪八十年代就开始从事这方面的研究，并取得 了卓有成效的研究成果。特别是这几年来，随着素质教育的实施和教学改革的不断深入，原有的一些学困 生的概念和理论不能再适应新时期、新形式下学生管理的需要。为了适应当前教育不断飞速发展和学生越 来越具有时代感的趋势，我们应当以素质教育理念为指导，重新对学困生概念和内容进行界定。本文通过 对导致学困生的成因和心理特征等情况的分析来帮助和转化他们．使之对学习充满信心，重拾学习兴趣， 通过教育和转化使他们在自己个人心理和学习成绩各个方面都有所提高，逐渐摆脱学困的状况。 二、学困生的界定和形成原因分析 (一)学困生的界定 在进行学困生界定之前，我们不得不提到素质教育这个概念，素质教育是在全面提高各民族素质的巨 大社会需求下，是针对过分强调分数的应试教育而提出来的，它旨在使学生德智体美等各个方面都得到全 面发展。与传统教育相比，素质教育的出发点是充分尊重和发挥学生的个性为主，学习也并不局限于单纯． 的知识习得，认为学习是包括感知经验、言语、记忆、思维、动作技能、智慧技能等的获得和道德品质的 形成。这就要求对学生的评价也不要以单一的以学习成绩为主，成绩也只能是作为一个参考因素，而非主 要因素。传统的差生定义已经过时(传统的应试教育对学生的评价是以单一的成绩来评定，成绩好是成为 优生的唯一标准条件，学习差的学生就是差生)现在没有“差生”这个提法，不是差生在我们的生活中不 408 存在了，而是我们对它的定义变化了，随之我们用“学困生”这个提法取代了。差生”。学困生这个提法也 越来越被更多的获得研究者的认可，一个成功的教育并不是以单一的学习成绩优秀来评定学生，文化课不 好的学生也不一定就是差生，只是将学习差的学生定义为学习困难学生。我们这里的学习也不是单一的指 文化课的学习，也包括社会规范的习得，个人日常生活习惯的习得，所以学困生是指在文化课程或思想品 德学习过程中有较大困难的学生(或者是该学生的潜能未被开发出来或未被发现)。学困生在面对沉重的升 -学压力与父母望子成龙之心的重压下，大多数表现为精神面貌欠佳，文化课的学习情况欠佳，个性长期受 到压抑。在片面提高升学率的传统应试教育中，他们往往被忽视或是被大多数以分数评价学生的老师认定 为坏学生，使之丧失自信心，从而过早的流入社会而变坏成为不良少年。即使在素质教育和教学改革不断 深入的今天，他们也是学生中的弱势群体，是需要家长、老师、学校、社会各方面给予他们更多关心与帮 助的群体。也许就因为老师一个赞许的眼神就可能激起他们学习的信心，也许因为老师一次心贴心的交谈 就可以转化一个即将流入社会的不良青年(皮格马利翁的期望效应。)对于这些学困生我们不可以任其发展， 不可以等到他们犯罪后才对他们进行教育，亡羊补牢的例子难道还不多吗?因此，及时教育和转化他们是 我们教育工作者必须要解决的问题。 (--)导致学困生的主要原因 分别从三个方面来分析。 1．导致文化课学困的主要原因。 家庭对学生的教育方法不当，没有形成正确的人生观和价值观。学生自身心理健康不好，学校心理健 康教育不切合学生身心健康的实际情况。学校文化课教育水平底，方式方法不当，不能做到因材施教。他 们表现出缺