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浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位 【阅读书目】：《浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位》 【作者】布鲁纳 【篇目来源】：专著选文 【中心理念】： 学生自主、合作、探究的学习方式特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，学生在探究学习中自己提出学习问题，并独立思考如何积极获取希望知道的信息，而教师再也不是单纯的教学者，而是学生学习过程中的引导者，积极发挥教学主导作用，为学生创造主动参与的条件，使课堂教学成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，最大限度的调动学生的积极性、主动性与创造性。 【精选语段】： 片断（一）布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。片断（二）片断（三）对疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生自身的需要上，整个导入简约而不简单体现了以学生的学为中心的教学思想。在这节课中教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。自然段小组内合作探究，出示阅读提示：a.、读自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b找自己最喜欢的一处风景，读一读。c.谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”学生在自主学习中由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师指导学生把握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等学生在合作学习的过程中把握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而自然段的结构和自然段的结构相同，所以在学习自然段的时候，学生根据自学阅读提示就会把前面学到的方法迁移到自然段的学习中来，在学生情绪低落时调动，在迷茫时导方向兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中获得学习的方法真正做到了“教是为了不教”的目的。 作为教师，我们深知：教育不仅是教给学生知识，更重要的还是教会学生自主、探究和展现。当学生积极研究时，教师静观聆听；当学生缺乏方向时，教师启发指导；当学生面对难题时，教师鼓励辅导；当学生展示成果时，教师欣赏赞许。与此同时，教师本身的素质也得以提升。 （周亚娟） 【阅读书目】：《小学语文教学要倡导探究性阅读胡幸文一、探究性阅读以准确、具体获取有用信息为目的的思维活动，是实现阅读教学能力培养目标的有效途径。二、探究性阅读教学遵循了建构主义学习理论，包括了情景、协作、交流和意义建构四大要素。三、开展探究性阅读教学，满足并强化了学生的自我需要，给师生角色重新定位。四、语文探究性阅读革新了语文学习的方式，给教师和学生提出了更高的要求。片断（一）探究性阅读教学把阅读的课文看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它有效理解与把握，筛选主要信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，扩充关键信息，并把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。 片断（二）探究性阅读教学，学生由被动学习到主动发展，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自己，满足并强化了学生的自我需要，个体的特性得到最大限度的张扬。探究性阅读教学，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的语文教学改革。因而语文教师不再是语文知识的储蓄罐，而是一本百科全书；语文教师不再是驾驶知识航母的舵手，而是具有很强组织协调能力、机智敏捷反应能力的舰长；不再是权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协调者和合作伙伴。 片断（三）探究阅读氛围自由、和谐，让学生不会处于被动、压抑的心理状态。学生能完全地在自己的阅读目标导向下自由、自主地展开探究阅读。但参与探究阅读的学生必须有主动积极，乐于探索的意识；有潜心研读，独立思考的精神；有质疑问难，互动合作的习惯；有善于发现，交流总结的能力。一?老师应是课堂教学的组织者。老师是课堂纪律的维护者，任何课堂，都离不开老师的组织，虽然新教材反对老师干涉学生，但一堂课如果缺少老师，必然闹哄哄，学生有无限的自由，无所顾忌，必然形成自由散漫的课堂。这就要老师采取适当的方法使课堂安静，使同学们有一个好的学习环境。给探究活动创造一个良好的氛围。老师又是探究问题的主持人，课堂目标的规定，探究手法的传授，探究情境的设置，集体探究的组织及学生对资料的查阅都离不开老师。例如余映潮老师的《死海不死》的教学设计中就设计了将近三十个大大小小的微型探究话题，如文章的开头、浮力的故事、死海的维护等，让同学们自由选定自己感兴趣的，课外去借助图书馆或互联网去查阅相关的资料，也可向相关的其它学科老师请教，然后，组织学生在课堂上互相交流，互通有无，正是有老师的指引，才使学生从课内到课外、跨学科探究活动得以进行。既完