高三历史教学实践和思考.pptVIP

不足： （1）试题创新不够，有些题目陈旧，是平时经常考查的角度和知识点。 （2）考查记忆的内容较多，学生的记忆量大。 （3）题量比较大。 二、历史学科现状1、本科录取对选修科要求降低，学科地位相对下降2、五严” 规定下，课时数量急剧减少3、文理人数倒挂、文科升学难度增加，学习信心受挫4、小高考和高考试题难度过大，影响日常教学5、学生现状不容乐观（1）对历史学习不重视，历史学科边缘化现象严重（2）学生历史基础知识、解题能力薄弱 ①基础知识薄弱，历史概念混淆 ②审题、解题能力和技巧欠缺 ③答题不规范，表述不准确等 三、高三历史教学的实践 1、研究考纲、课标，切实把握高考新方向 新课标： 普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 人文素养，包括历史素养的培养，除了应该具备相应的知识系统外，还要求对历史的认识、对历史问题的观察客观、全面和辩证。尽管这一要求对不同经历和学识的人来说，会出现层次上的差异，但是不是懂得和习惯从这样的思维角度出发去认识和分析问题，确是检测具不具备历史素养的分水岭。 ——《历史教学中的人文素养培养——兼论新课标历史选修课的功能与意义》 何谓历史素养 历史素养： 历史学科特有的思维方式 ☆ 时间线索，因果联系 ☆ 特定环境，多方关联 ☆ 过程扫描，阶段分析 ☆ 性质评判，意义定位 历史素养： 历史学科注重的研究方式 ☆ 从材料出发 ☆ 史实相互印证 ☆ 甄别与辨伪 历史素养： 历史学科常用的解决问题方法 ☆ 解读 —复述 —概括 ☆ 归纳 —比较 —提炼 ☆ 分析，论证，史论结合 历史素养的梯度 不是培养史学大师 高中阶段历史学科的基本素质 对应考纲（考试说明）中的不同能力要求 历史试题中的学科知识与历史素养体现 新情境的设置 新材料的铺陈 新的论证模式：探究式模式 新情境的设置 新情境设置是指在考查过程中，有目的地引入或创设具有特定历史氛围、以叙述、描述、勾画等为主体的生动具体的场景，引起学生一定的思维共鸣，合理迁移到所学知识内容，从而做出正确判断的考查方法。 不必与教材具体内容直接相关，但需要准确、有效 2、真抓实干，搞好备课组建设 重点：有效教学，建设高效课堂 （1）教师的教——突出教师的主导作用 教学时间： 模块、单元（主题）、课时 教学目标： 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 教学方式： 自主探究、小组学习、角色扮演、课堂会议 、讲解阐释、对话讨论、模拟情境…… 教学内容： 偏重理论、偏重史实 “最有价值的知识是关于方法的知识” ——达尔文“教学艺术的本质不在于传授而在于激发唤醒和鼓舞” ——德国教育家第斯多惠 （3）学案教学——教与学的桥梁 ①课标解读、史观引领和重难点分析是学案的指标。 ②问题探究是学案的关键。 ③知识整理、网络构建是学案的基础和主要部分。　 ④习题练习是学案的着力点和学习效果的评价平台。 3、加强高考信息的搜集工作，信息共享、资源分享战役题.doc 教师若把人的培养而不是知识的传递，看作是教育的终极目标，那么他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、创造的不息动力，给他的生命增添发现、成功和欢乐，自己的生命才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展 . —— 教育家叶澜 * * 抓学案 重课堂 提效率 ——高三历史教学的实践与思考 西安交通大学苏州附属中学 钱 珍 一、2010年江苏高考历史试卷分析 1、依托主干知识，突出基础性。 总体感觉：难易度适中 2、坚持能力立意，强调探究性。 3、打通三本必修，关注综合性。 省厅“五严”规定实施半年多来，和往年相比，本届高三学生上课时间大为