交互和整合%3a个性在语文教学过程中优化途径.pdf

摘 要 1世纪是知识经济时代，它的重要特征是知识的创新和应用，而知 创新和应用则要求教育和学习能够起到核心的作用。这种起核心 作用的教育，应是以培养创新精神与实践能力为本的教育:这种起核 心作用的学习也应是以人为本的学习。教育的内容应该是 “向未来学 习、掌握发展的趋势”;学习的内容应是掌握支配知识的权力。这不在 于占有知识的数量，而在于掌握知识学习的内涵:选择、运用、批判、 拒绝知识及合理地运用知识法则于实际生活中。 语文是实施素质教育的主要阵地。它是一个富有想象力、生命力和 创造力的重要学科。语文的外延和生活的外延是相等的。可是，传统 的语文教学拘泥于知识经验的传授和回顾，使学生适应成人世界的法 则，语文知识成了无源无本的知识，语文教学成为无 人“”的教学尸 学生的意志得不至。应有的体现，学生的个ti也得不至”应有的尊重。)}r 本文提出的 “交互与整合是个性在语文教学过程中的优化途径”观 点，力图证明:在语文教学过程中，通过个性交互和个性整合的优化 途径，教与学的主体可以实现知识的支配权、选择权和拒绝权，实现 主体的持续发展和自我超越，使语文和生活相互开放。 论文第一部分，主要解析了个性交互和个性整合的概念，强调了 个性作为教学过程要素发展、创新的动力体系。个性交互是在教学的 结构性层面追求实现语文教学过程整体性的结构效应;个性整合是在 教学的规范性层面追求实现人文理念和生命价值的共享。 论文的第二部分，是论文的主要理论依据。}A德纳的多元智力理 论，提出个性的差异和整合的辨证关系，倡导师生、学生间的交流与 合作;完满人格的追求，隐含语文教育教学的开放理性，使学生在语 文中习得生活、生存的技能，能够在生活中解读语文，实现语文和生 活的相通;新世纪的基础教育课程改革，提出个性交互和个性整合指 向的是培养个性健全发展的人，语文教学应是培养 “完整的人”的教 学;系统论中的整体性原理和教学交往论，提出师生应是动态的、富 有生长性的发展，教学就是师生的对话、沟通和理解。厂 论文的第三部分，重新界定了教学过程的本质:教学的最佳纲领 性定义是教育性教学。奋此定义，分析出教学过程的四个要素是:教 师、学生、文本、环境:它们的个性分别是教育力结构、接受力结构、 召唤结构、应答性。四个要素是富有生长性的，它们不断地打破平稳 的状态，在开放中生成。了 第四部分，论述了在语文教学过程最优化中个性的交互和整合。 !ice文教学过程的最优化是个性交互和个性整合的目的。交“互”部分提 讼了语文教学要素的变化是在综合了其他要素的不同变化而发生变化 的，并能动地进行自我的建构。这包括三个方面:文本的召唤结构知 能化一一教师的教育力结构使文本召唤结构中的空白点和未定点处于 开放生成中，学生的接受力结构就能在开放中接受、在接受中生成: 实时交互和非实时交互相结合一一主要是教师的教授最优化和学生学 习的最优化，实现教与学的同步协调;最近发展区域中的交互— 符 合学生认知规律和情感体验的教学过程，应是教师的教育力结构和文 本的召唤结构趋向于学生的最近发展区。“整合”部分，提出了教师的 教育力结构和文本的召唤结构如何内化为学生的接受力结构的问题。 它包括两个方面:信息结构整合— 利用信息的反馈原理，使教师、 学生、文本、环境存储的信息，实现统整、优化、传承与创新;训练 结构的整合一一在训练中实现教师、学生、文本三者个性的巩固与创 新。 语文教学过程是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定学生 学力成长与人格成长基础的过程。语文教学过程，是拥有教学理论素 养的语文教师和期待自我实现的学生对话、倾听、理解的过程。课堂 就是他们 “发现世界”“发现自我”“相互发现”的天地，是他们交互 与整合形成的 “共同体”。每个学生都有接受优质教育的权力:教师和 学生是在平等的基础上进行交流和合作，以便于实现学生的可持续发!+ 展。 关键词 教学过程 优化个性童互个性整合 分类号 砚 ABSTRACT The21centuryisanepochofknowledgeeconomywhoseimportantcharacteristic liesinthecreationandapplicationofk