为促进探究学习的教师反应策略.pptVIP

（四）为促进探究式学习的对学生观点的反应策略 -----理答 1.理答方式 积极反馈(正确回答予以表扬、错误回答予以鼓励和引导)、 消极反馈(批评或直接纠正错误) 无反馈(无论对错,不给予反馈)。 有效理答应参考如下原则： 第一,当一个学生充满自信的回答正确时,接受他的回答并共享,然后继续教学,不要过度表扬; 第二,当一个学生回答正确但犹豫自己回答是否正确时,向学生提供反馈,并且在继续教学之前,保证学生明白为什么正确; 第三,当一个学生充满自信但回答错误时,要强化他最初的努力,然后用一些另外的问题来帮助学生获取正确的答案。要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答。你可以对他的参与和努力表示肯定,但必须分清这个事实:你肯定的是他的课堂参与而不是他的回答是正确的; 第四,当一个学生因为粗心大意没有回答正确时,给出正确答案并继续教学,不要花过多的时间纠正一个错误的答案。 “学生答完后评价” “中途插话” “学生答完后征询其他意见” “不予理睬” “机械重复” “终止发言” 2.常见的有效理答策略[5]：澄清、追问、转问、反问、悬疑、非言语行为 澄清。用不同的术语重新陈述同一个问题。当学生无法回答教师的问题时,常常因为原问题的措词不当,学生难以理解,这时,教师就必须借助澄清的方式使原问题变得清晰、简单,这样学生就能更好地把握住问题的关键点。 ----助答[6]：当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师是否根据具体情况采取了适当的助答措施，如重复发问、申明题意，分化难点、化难为易，转换角度、另辟蹊径，适当提示、巧妙点拔，修正补充、以求完善等；是否存在着还没有等学生说完，便打断学生发言，越俎代庖，急急忙忙讲出答案的错误做法。 追问,即向回答问题的学生提一个或几个额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。通常,教师会问一些聚合式、内容性或低认知水平的问题,即使教师问一个高层次或发散式的问题,绝大部分学生也会用低层次的、聚合式的答案作答。这时可以采用追问以促进学生进入高层次的探索过程。 方法:让学生解释一下他为何这样回答,让学生举个类似的例子,让他描述一下如果问题的重点变了,他们又该怎样回答,等等。 转问。转问,即让另一个学生来回答同一个问题。在学生回答错误但不需要追问时,教师可使用这种策略。这种方式对于成就动机很强的学生非常有效,他们受到挑战会更加努力学习,但对于一些比较爱面子的同学来说,有时效果并不是太理想,他们可能感受到了伤害甚至是侮辱,从而导致自我概念、学习动机、课堂参与的下降。 反问： 适用于学生向教师提问时，教师不直接回答学生，反而是请提问的学生自行思考问题。 予发问者有机会自行思考问题。 不宜让学生自己未经思考即行提问，视发问情境，采取反问策略以便让学生自行回答或重新审视自己的问题，有其必要。 悬置。如果遇到的问题,师生无法在课堂共同解决,教师应当诚恳地、实事求是地告诉学生,并建议师生共同查阅有关资料,共同探寻和研究,并在后续的教学中提及和解决,切忌敷衍,更不可恼怒。 理答的悬置策略是保证课堂提问有效的方式之一, 在随后的教学中提及到该问题,一方面体现出教师 对该问题的重视和负责,另一方面,也可以让学生看 到自己对教学的贡献,产生成就感和自豪感,提高了 他们课堂参与的主动性和积极性,从而促进了他们学业成绩的提高和思维水平的发展。 非言语行为 注意认真倾听学生的回答,以和颜悦色的态度对待学生,点头微笑表示赞许,摇头表示否定，将有效进行到底。 1.“不，这不对。” 2.“啊哈，这是一种想法。谁还有其他想法 3．“非常好。我们能把他的想法扩展开吗?我们能补充点什么?” 4．“很好的想法，但是我们如何解释...... 5．“是的，缺乏氧气可能会导致这样。但是你考虑到……?”  3.对学生观点的反应策略 3.1接受学生的观点:所有回答都是可接受的,学生有权力犯错误.认可\重复\强调 认可:不对学生作出评价 行; 好; 我们把你的观点列在黑板上 这是一种看法 我们在头脑中先记住你的观点 点头表示学生的话被听到和接受了. 重复:不改变原义的复述 S:也许是食盐 T:好,你认为可能是食盐. 强调:为鼓励讨论往往需要加强学生的观点,具体明确的称赞即称赞的原因. 不错!你的观点很好,因为你在观察的基础上建立自己的解释. 很好!我很欣赏你将你的观点与……的观点进行比较的方式. 真棒!我喜欢你的表达方式. 3.2扩展学生的观点 当学生回答含糊、不完整、缺乏组织或部分不正确时,当他们思路正确但需要帮助. 澄清学生的观点:简单的术语重述学生观点,重新组织或者总结学生观点 如果我理解正确的话,你是说…… 用其它的话来说, ……