《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计.pdf

中秋节是我国的传统节 日，无数文人为此吟诗作词，留下 了众多的作品，而苏轼写的中秋词是其中最著名的一篇，千百 《水调歌头 ·明月几时有》 年来传诵不衰，深入人心。今天就让我们走进苏轼的这首 “非指示性教学设计 词—— 《水调歌头 ·明月几时有》，感受 “中秋第一词”的多种 浙江师范大学教师教育学院 郑逸农 魅力。 (二)初读课文，说说作品表达的情感 每人以自由诵读的方式初读课文。要求读得感性，读出细 腻的体验，然后说说这首词表达了什么情感，用一句话准确而全 一 面地说说，先在备用纸上写一写。学生独立完成后在小组内交 、 设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生 自主 流，形成基本共识后再派代表向全班说说。最后教师也说说自 学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非 己的基本理解：这首词表达了郁闷忧伤却又乐观豁达的情感。 指示性”教学设计根据这一理念进行。 “非指示性”教学设计 (三)再读课文，说说作品表达的内容 有若干类型，其中适合所有文体的为 “通用类”，其下又分出完 每人以默读的方式再读课文，要求读得理性，读出整体的 整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计，它 感知，然后说说这首词表达了什么内容，用一句话准确而全面 突出随机性、灵活性和创新性，教师根据文本特点、学生特点 地说说 (不能把上一步表达情感的话照搬过来)，先在备用纸 和课时特点等，随机应变，并生成创新。比如，笔者可以这样 上写一写。学生独立完成后在小组内交流，形成基本共识后再 设计主要的教学步骤：初读课文，说说初读感受：再读课文，说 派代表向全班说说。第一步，原来是怎么说的：第二步，小组交 说再读感知；三读课文，说说哪些方面写得精彩：四读课文，对 流后又是怎么说的。之后教师也说说自己的基本理解：作者面 精彩内容进行赏析；五读课文，自主提问并自主探究，了解作者 对中秋圆月抒发 自己的身世感慨和兄弟分离的感伤，但又从消 及写作背景；六读课文，积累新鲜字词和妙语佳句；下课前每 极的倾诉转向积极的安慰。 人用一句话说说 自己的学习收获或感受。针对这篇课文，笔者 (四)三读课文，说说作品写作的缘由 又随机变换设计方式：初读课文，说说作品表达的情感；再读 每人以选择性默读的方式三读课文，要求读出理解，根 课文，说说作品表达的内容；三读课文，说说作品写作的缘由； 据相关话语探知作品写作的缘由，“用自己的理解去推断”， 四读课文，说说作品写作的特色；五读课文，自主提问并探究； 要求说得准确而全面，表达句式可以这样：作“品的写作缘由 六读课文，美读成诵；下课前每人说一句哲理性的结束语。如 之一是： ，依据是文中的这句话： 。” 果换成另一篇课文，又可以创生出一种设计。这些灵活性的设 学生独立完成后在小组内交流，形成基本共识，然后派代表向 计，虽然各有变化，但都体现了 “非指示性”教学设计的基本 全班说说。最后教师也说说 自己的理解：作品的写作缘由之一 特点：站在学生学的角度 (而非教师教的角度)来设计，运用归 是 自己在官场失意不得志，依据是文中的两句话。一句在序言 纳法 (而非演绎法)来设计，各个环节之间由低到高，呈现步步 中：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉”：一句在文中：“我欲乘风归 提升的台阶形态 (而非同一个平面上的简单重复)。