最大公因数与最小公倍数练习课教学设计.docVIP

精练巧练，练中提值 ——《最大公因数与最小公倍数的练习与对比》教学设计 广丰县五都小学 吴张良 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第4单元内容。 教学目标： 通过练习与对比，使学生进一步理解公因数与最大公因数，公倍数与最小公倍数的概念，能正确、快速地求出两个数的最大公因数与最小公倍数。 运用最小公倍数和最大公因数的知识来解决生活中的一些实际问题，发展数学思考与解决问题的能力，通过对比练习，帮助学生从复杂的中实际问题抽象出简单的数学模型，最后轻松解决问题。 使学生经历“合作，交流，探索，总结”，并意识到“合作，交流，探索，总结”的重要性，今后能自主地用这些方法解决问题。 教学重点： 使学生能正确、快速地求出两个数的最大公因数和最小公倍数，并能运用这些知识解决生活中的实际问题。 教学难点： 正确进行分析与对比，熟练将复杂的生活实际问题转化为数学模型。 教学关键： 精设练习，引导巧练。练习内容分层，层层递进；练习形式多样：合作，抢答，填空，连线等。帮助学生分析知识、总结方法、渗透思想，使学生练中巩固，练中拓展，发挥练习课的最大值。 教具准备：PPT课件1份（呈现题目），学生作业纸每小组3张。 教学过程： 课前谈话，调整状态。 谈话：同学们，今天我们要上一节数学练习公开课，可是有一些同学认为练习课不重要，上新课时我已经懂了，所以可以不用认真听讲，也不用认真读题和思考了，你们怎么看？ 请几位同学谈谈自己的看法。 教师：同学们的觉悟都很高，其实练习课也很重要，也要思考，积极举手发言，并且和老师，和同学交流你的想法。这样才能在练习课中获得新的知识和更有价值的东西。 激发学习兴趣：同学们，你们有信心上好这节练习课吗？ 【设计意图：练习课通常枯燥乏味，学生不愿学，教师不想教。本节课前先将这一问题抛出来，让学生进行讨论，提高学生思想认识，激发学生主动学习。】 小练几手，巩固提升。（课件逐一呈现练习题） 1、连一连。（口答完成,区分概念） A、爸爸的爸爸 舅舅 B、最大 公倍数 妈妈的兄弟 爷爷 爸爸的妈妈 阿姨 最小 公因数 问：爸爸的妈妈可以和阿姨相连吗？为什么？（渗透“对应”思想）用数学的话说，爸爸的妈妈和阿姨是不“对应”的，所以不能连。课件出示“对应”思想，问：爸爸的妈妈对应的谁？ 第2题这样连同意吗？ 问：什么叫公因数？什么叫公倍数？什么叫最大公因数？什么叫最小公倍数？ 问：最大可以和公倍数相连吗?(不可以）为什么？（没有最大的公倍数） 问：最小可以和公因数相连吗？（可以，所有自然数都有因数1，所以几个数的最小公因数是1) 【设计意图：语文课中常有的练习形式放在数学课中练，幼儿时常唱的《家族歌》内容拿到数学课中练习，既吸引学生兴趣，又渗透“对应”思想，同时引出最大公因数与最小公倍数的相关概念，通过第2个连线题，帮助学生区分清楚这两个概念及相关知识。本环节是有效练习的开始，也可看作有效练习的第1个提升。】 2、找出12和18的公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数。 （1）学生分组完成练习，一部分学生求公因数和最大公因数，一部分学生求公倍数和最小公倍数，同时指2名同学演板。 （2）集体订正，交流小结：几个数的公因数个数是有限的，几个数的公倍数个数是无限的，最小公倍数的倍数都是它们的公倍数，没有最大的公倍数。 【设计意图：本环节为巩固练习。通过练习巩固“最大公因数与最小公倍数的一般求法”。最大公因数的求法和最小公倍数的求法相似，因此，本环节设计“分组练习”，避免重复练习，腾出时间进行其他有效练习。】 3、找出下列各组数的最大公因数和最小公倍数。 　　　　 4和5　 9和11　6和18　 15和30　 8和10 最大公因数：（　） （　）　（　）　 （　）　 （　） 最小公倍数：（　） （　）　（　）　 （　）　 （　） 4、填一填。 ①a是ｂ的倍数。ａ和ｂ的最大公因数是（　），最小公倍数是（　）。 ②ａ和ｂ只有公因数1。ａ和ｂ的最大公因数是（　），最小公倍数是（　　）。　　 课件出示3、4题，先让学生在练习纸上独立练习，师巡视指导，提示学生能直接写出最大公因数和最小公倍数的可以直接写。 4人小组内交流结果和方法。 小组代表汇报结果和方法。 分类小结。 集体交流第4题结果。 【设计意图：本环节为提升练习。学生通过“填空——分类”进行观察与思考，发现最大公因数与最小公倍数的简便求法，并对知识进行总结和提升。本环节可看作有效练习的第2个提升。】 5、选一选，填一填。 6 12 17