论陶行知生活化民主教育管理思想.pdfVIP

2006年5月 南京师大学报(社会科学版) May，2006 of NoHnal No．3 第3期 Joumal Science) Nanjing university(social 论陶行知生活化民主教育管理思想 陈学军 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097) 摘要：“生活化”是陶行知民主教育管理思想的重要特征，其包含“为了生活的民主教育管理” 和“作为生活的民主教育管理”两个方面的内容。前一方面侧重于“目标”，即教育管理本身作为一 种教育方式，要通过自身的民主来引导和促进社会生活的民主；后一方面侧重于“方式”，即教育管 理的民主不应停留于组织结构和制度设置的层面，而应成为一种生活方式，在共同的、整个的、自觉 的、解放的、创造的生活中学习民主。 关键词：陶行知；民主；教育管理；生活方式 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：lool一4608(2006)03—0088—04 美国人艾德敷说，陶行知“是广义的民主主义 在一社会，有的人是过着前进的生活，有的人是过着 者，他不仅是使一切人民平等，更进而要使一切生活 落后的生活。我们要用前进的生活来引导落后的生 都民主。”¨o而在陶行知看来，教育既是这一民主理 活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育。前 想的构成部分，也是实现这一民主理想的重要途径。 进的意识要通过生活才算是教人真正向前去。”那 相比于“民主”在陶行知教育思想中的重要性而言， 种“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生 当前对他的民主教育管理思想的挖掘与讨论是不够 活摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发 的。这也成为我们讨论陶行知民主教育管理思想的 出生活的变化，即教育的变化。”[2]26。27在陶行知看 一个重要原因。而本文的任务则主要是从“为了生 来，民主的生活便是一种前进的生活、受过教育的 活的民主教育管理”和“作为生活的民主教育管理” 生活。 这两个方面来阐述和论证陶行知民主教育管理思想 那么，什么是“民主”以及为什么民主的生活是 的生活化特征。 值得和应该追求的呢?陶行知认为，“民主没有深 奥的意思，通俗点说：就是‘大家有份’。在倒霉的 为了生活的民主教育管理 时候是‘有祸同当’，在幸运的时候是‘有福大家 虽然，陶行知终身不遗余力地强调教育的作用， 享’，在平常的时候是‘大家的事大家谈，大家想，大 但在他那里，教育的意义和价值却是外给的。“教 家干’。”[2J535在陶行知那里，民主即是“天下为公”， 育必须通过生活才有效”【2J338，“它是一种工具，它其总是与“大家”、“大众”、“人民”、“团体”、“公共” 是民族解放的工具，也是人类解放的工具。”“为教 等概念共存，而与“个人”、“小众”、“少数”、“党派” 育而办教育，或是空嘴说白话，都不能算是真正的教 等概念相对立的。他曾引用一位同事的话说，“人 育。”【2脚也即是说，教育是与生活相勾连的，或者 当为人中人，不可仅为人上人。”HJ1’7在世界上，“只 说，“生活即教育”，在关系上，是“生活决定教 有人——即有人中人，没有人上人，没有人下人，没 育”。旧H丌但这里也存在一个问题，既然生活即是教 有奴隶。”旧¨55如此，民主便有了先验层次的人性论 育，有了生活即有了教育