以课例为载体的校本教研.ppt

以课例为载体的校本教研 二、我们是怎么做的 大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。 你认为哪种教研活动更有效 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是 问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。 知识共享的处方性模型 (Joseph Luft Havry Ingham, 1984) ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来） 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 问题解决的技能模型 拓展校本教研新时空 ● 互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要善于围绕这些问题开展合作学习 ● 要敞开自我的相互评论，需要营造信任为主的支持性环境不够，要有一点互动技巧 ● 不能止于评论，要有教师在实践中推理的行为跟进过程 。 三个需要 ★ 同伴互助的基本形式： 　 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 ★ 同伴互助的基本技能： 　　· 经验共享的技能 　　· 问题解决的技能 　　· 公开自我、倾听回应的技能 　　· 问题梳理、建构性连接 同伴互助的基本形式与技能 ● 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 57 1 6 31 9 10 生成 9 0 2 4 1 2 预设 问题数 合计 扩展阅读 深化情感 创设情境 表达情感 精读感悟 激发情感 整体感知 语言实践 听听读读 引情入境 教学阶段 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 各教学阶段问题数的预设与生成 例如： 问题的目的指向 21.1% 12 合计 0 0 惩罚 21.1% 12 激励 0 0 提醒 指向问题外部 （课堂管理） 78.9% 45 合计 50.9% 29 引发学生思考 28.1% 16 获得问题结论 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 5.9% 5 自由答 81.1% 69 个别回答 2.4% 2 讨论后汇报 10.6% 9 集体齐答 百分率 频次 学生回答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 40.0% 34 创造评价性回答 36.5% 31 推理性回答 15.3% 13 认知记忆性回答 5.9% 5 机械判断是否 2.4% 2 无回答 百分比 频次 学生回答类型 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 3.17% 2 鼓励学生提出问题 63.5% 40 对学生回答鼓励、称赞 12.7% 8 追问 14.3% 9 重复自己问题或学生答案 0 0 对学生回答不理睬，或消极批评 6.3% 4 打断学生回答，或自己代答 百分比 频次 教师理答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 ●关键性事件 师：分式和分数相类似，是不是可以猜想一下我们今天要讲的分式的性质？【这里本来可以让学生独立思考，充分讨论，自由发表见解，然后再概括，可是这里教师却用了一连串小问题回答来控制学生的学习】 师：分式 =?【没等学生回答，教师在“分式的基本性质”下面打出投影】 A A·M — = ——— B B·M A A÷M