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农村中小学信息技术课堂教学模式 卧里屯乡中学 叔宝晶 目前农村中小学信息技术课堂教学模式比较繁多，如理论——操作模式，操作——理论模式，理论——操作——理论模式，操作——理论——操作模式等。这些模式侧重点不同，都有其优点。然而，对中、小学生年龄和性格特征而言，这些教学模式并不十分适合；再结合农村中小学计算机数量不多，课时安排少，间隔周期长的实际，就更显得弊大于利了。 信息技术作为一门新兴的、适应未来社会的基本技能学科。与其它学科相比,有其特殊性，表现在：1)它要求学校要有一定数量的计算机和专门的教室、以便于教学管理；2)它是一门重理论更重实际操作的学科；3)它包含内容丰富，涉及面广，4)课时安排少，间隔周期长。目前大部分学校的信息技术课是1～2节/周，而绝大多数的农村中学普遍只有20～30台计算机，学生上课时通常是2～3人共同使用一台电脑，每个学生自己每周实际上机操作时间仅20分钟左右。这就对教师的课堂组织教学提出了很高要求：构建什么样的课堂教学模式能激发中小学生的学习兴趣和积极性?什么样的课堂教学模式才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，什么样的课堂教学模式才能使学生得到充分发展?为此，笔者在信息技术教学中积极探索，尝试用“理论——操作——提高”的教学模式（即理论讲解约10分钟，实际操作约25分钟，巩固提高约10分钟）进行教学，收到较好的效果。受到学生的普遍欢迎，具体做法是： 一、理论讲解重在“精” 中小学信息技术理论教学重点在于让学生认识和了解计算机的基本组成及基本工作原理，了解计算机系统的有关知识，信息技术的发展及影响等，为将来进一步学习和探索计算机奠定基础。因此，理论知识讲什么，怎么讲，怎样才能用简明扼要的语言把理论知识讲得深入浅出，易于学生理解接受。这就需要信息技术教师充分发挥自己的主导作用，教师主导作用的发挥是影响课堂教学效率的关键因素之一。 在信息技术理论知识讲解的过程中，我从以下几个方面着手： 第一， 目标集中。优化课堂教学的关键是明确教学目标。如果目标不明确，课堂教学就无法谈优化。教师应根据每节课的教学重点和难点设计教学目标，并写在黑板上，让学生知道通过学习要学会什么，掌握什么。就可以使学生做到有的放矢，避免无端的浪费时间。如：在学习画图软件的使用时，我就在黑板上写上教学目标：① 画图软件的启动与退出；② 画图软件的窗口组成及菜单的使用；③ 基本工具的使用与技巧；④ 自己设计一个作品。这样做既方便学生逐项学习，也便于学生查漏补缺。 第二， 注意精讲少讲。我每次课只安排3～5个知识点，而每一个知识，都以一句话的形式简明扼要地写在黑板上，便于学生记忆和复习。课前，让学生根据教学目标和重点、难点安排3～4分钟自学教材内容，在书上把知识要点勾划出来。在讲授理论知识时，注意结合教材，有针对性的讲解，做到形象具体、突出重点、抓住关键，突破难点，简明扼要地讲授，让学生掌握知识要点。尽量避免教师口若悬河、滔滔不绝的大讲特讲。如在讲计算机的发展趋势时，我只在黑板上写上“计算机正朝巨型化、微型化、网络化、多媒体、智能化、开放化方向发展”（加点字用醒目颜色强调）。再用几句话简单地解释一下，这样就把更多的时间用于到后面的实际操作中。 第三， 注意复习巩固。现阶段，农村中小学信息技术课普遍是每周一节课。学生上微机课的注意力主要集中在实际操作方面，对理论知识往往容易忽略，对所学的内容由于间隔时间长，学生容易遗忘，所以下一次上课前，我通过提问和回答的形式对前一次的学习内容作简略复习。以便学生加深印象，巩固理论知识的记忆和掌握。 二、上机操作突出“实” 中小学生学习信息技术必须实践。在实践中认识、了解计算机的组成及基本工作原理，熟悉计算机的基本操作，培养对计算机的学习兴趣，增强使用计算机的信心，为将来进一步学习奠定基础。因此，上机操作是信息技术课的核心和重点。 作为信息技术教师，必须要了解自己学生的基础，如自己所教学生有多少接触过计算机，有多少没接触过，进一步了解接触的学生都学过什么，掌握程度怎样。只有教师心中有底才能选择好教学内容，把握难易程度，也才能更好地调动学生的学习积极性，使绝大多数学生能“吃”饱、“吃”好。因此，在这一环节应注意以下几个问题： 1、学生的座位编排应灵活机动 农村中小学生之间的计算机水平不平衡、层次差异较大。特别是城乡之间的差异更加突出。在计算机入门教育期间，为帮助那些基础差和从来没有接触过计算机的同学尽快赶上全班平均水平：在编排座位时，把基础好的同学与从未接触过计算机的同学编在一桌，中等同学与基础差的编在一起、这样便于同学之间进行合作学习与相互取长补短，让一部分基础好的同学当“小老师”辅导其他基础差的同学。这既让基础