智慧型教师行动的研究开题报告.pptVIP

* 智慧型教师 教师专业发展的行动研究 科研室 林芹 2011年11月23日 报告结构 研究背景 研究现状 研究意义 研究内容 研究步骤 研究背景 1.教育发展需要智慧型教师 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第四部分、第十七章、第五十一条：“建设高素质教师队伍”中明确指出“教育大计，教师为本。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” 1.教育发展需要智慧型教师 　　教育智慧是教师教育理念、知识学养、情感态度价值观教育机智、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更广泛的涵义。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更家全面的要求。提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。 研究背景 2.课程改革需要智慧型教师 教育思想 教育智慧 专业精神 专业人格 这四点中的核心是教育智慧。 研究背景 3.学校发展需要智慧型教师 苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。” 研究背景 4.学生的终身发展需要智慧型教师 苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。” 研究背景 总之，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命，是时代的呼唤。 研究现状 研究现状 1.对校本培训的研究多但缺乏实效性的模式 2.对教师专业发展的研究“知”多于“情”。 3.对教师实践智慧的养成研究尚未达成共识 研究现状 研究现状 3.对教师实践智慧的养成研究尚未达成共识 北京市教育科学“十一五”规划2006年度课题“教师实践智慧及其养成”，通过研究和总结，在田慧生主编的《教育智慧与智慧型教师研究丛书》中对教师实践智慧的内涵及其养成做出了较详细的论述。 研究意义 （一）理论价值 1.智慧是人类教育的最高目标和永恒追求，智慧型教师是教育智慧的主要承载者和体现者。以“智慧为本”来定位教师工作的意义和形态，进行教育理论和实践的创新，是一件十分有意义的事情。我们试图以“智慧教师”这样一个概念，来对教师专业发展方向进行新的概括，以便对教师专业成长的内涵理解更为全面，为小学智慧型教师培养提供理性层面的认识与思考。 研究意义 （一）理论价值 2.力争为当前中小学教师培养与培训的发展与规划提供新的理论支撑与实践经验的参照。建设高素质专业化的教师队伍需要有适切的教育理论为指导，特别是在教师专业化时代，究竟以怎样的理论为背景来建构教师培养与培训的新理念是一个必须解决的问题。本课题试图回答这样的问题。 研究意义 （二）实践意义 1.在课程改革的今天，不仅需要教师在教学中有热情和激情，更需要理性和智慧。激发教师的教学实践智慧，在课改中做出灵气来；形成个性化的教学实践智慧，在课改中做出个性来；发展自己的教学实践智慧，在课改中做出思想来；提升自己的教学实践智慧，在课改中做出实效来。 研究意义 （二）实践意义 2.有效地促进教师的专业发展。目前，在新课程改革的冲击下，中小学教师存在着许多困惑与不适应，许多教师不胜重负，身心疲惫。如何有效地促进教师的专业发展，激活教师的工作激情，让教师在职业生涯中体验自己生命的意义和价值，享受职业的快乐，让学校、课堂成为教师创造自己幸福人生的福祉领地，这是本课题追求的主要目的之一。 研究意义 （二）实践意义 3.能为智慧型教师培养提供新的理论与有效的实践模式。揭示教师实践智慧的核心内涵，表现特征与实践操作样态，探索教师专业发展的支撑性理论、规律和培养策略，形成教师专业发展的操作策略。 4.能有效促进特色学校创建和提升学生责任感和智慧水平，促进新课改的顺利实施。 研 究 目 标 1.促进教师观念的更新、角色的重置以及工作方式的转变与专业技能的发展。 2.尽快弥合教学理念和教学行为之间的差距。 3.引导教师体验专业成长的幸福感，使教师专业发展走向良性的螺旋上升。 4.探索主动参与、对话交流、多向互动的各种行之有效的培训模式和培训手段。 5.探索促进教师责任感和教学智慧的形成的有效途径和模式。 研究内容及重难点 研究内容 1.我校校本研训活动现状调查及问题分析。 2.我校教师实践智慧发展水平现