用现代教育理念探索常规教学.docVIP

如何把现代理念常规教学 ? 现代“学会认知，学会做事”“终身学习”常规教学。 ?一、终身学习 ?21世纪已进入知识经济时代，知识更新迅猛。人的发展依靠学校所学知识已不能适应新的需要随着社会的发展，人的生存和事业终身学习。此，学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习。教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的发展过程。 ?1．学生“愿学”是。学习是学生自己的事，如果学生对学习内容不感兴趣，那么就很难做让积极主动参与学习全过程。小学生对教师的敬重程度影响到他自愿参与该教师所组织的教学活动程度。在教学中，应始终合作者。少站讲台，多到学生中；课外教师应与学生一起，了解学生的，交流情感，使师生融为一体；给每个学生真诚的爱，关心他们的学习、生活，帮助解决遇到的困难，教师成为学生的知心人；善于发现每个学生的闪光点，及时给予表扬鼓励为人师表树立典范成为学生心中偶像。 ?（2）教师作为学习活动的组织者，喜游戏学习活动，使学习内容生动活泼，生活，，对生活兴趣到学科内容兴趣的转化。 ?2．“能学”是保证。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断总是涉及获得、转换和评价三个过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师在制定教学方案时，必须把握学生的认知水平和，准确地为学生提供一个认识现实世界的模式，引导学生观察、操作、思维等方法，信息迁移。?通过对生活原形的观察、分析、提炼获取所学知识，使学生体会到知识来源于生活。让学生通过实际操作感知科学知识的产生、发展过程，自主发现规律，享受成功的喜悦。应用生活实例，进行质疑、讨论、交流解决身边的现实问题，，并转换为技能和解决实际问题的能力。组织学生自评、互评和集体评价，通过评价活动提高每个学生的学习态度和方法。学生能够借助已有知识、生活经验及方法自主探索学习的内容教师不讲解，学生讲清楚的知识教师不重复“学而不思则，思而不学则殆不愤不启，不悱不发”。，平衡丰富和发展，能学为会学提供了坚实保证。 ?3．“会学”是目标。当代建构主义者主张：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。在教学实践中：让学生把教科书作为常读的课外读物，引导学生学会在书上勾画重点，批注疑难和体会。让每个学生使用自学记录本，收集新知在生活中的实例、原有知识经验对新知的作用过程及对概念意义的不同表述。学生观察、比较、代换、假设、转化等学法，。，形成对新信息认识和编码，建构自己的理解；再交流讨论、动手实践活动，使学生原有的知识经验因新知识经验的进入而发生调整和改变；最后。这样，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的。 ，教师的以学生认知水平和已有经验为基础，培养为重点，知识为目标强调学生学习的主性、性和情境性，让每个学生自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，在质疑、解疑的中完成学习活动，使学生知识哪里找，怎么学，打下坚实基础。 ?二、学会认知，学会做事? 新课程强调学生“学会认知，学会做事”，这就要求教学要从“重视知识和基本技能”转变为“关注学生的发展”；从研究“教什么，怎么教”转变为“怎样构建探索学习环境”；从“解决书本问题”发展成“解决实际问题”。 学会认知使教学成为学生探索学习的过程。心理学家奈瑟认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”它分为两个阶段完成，首先它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的自动反映，这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法。其次是它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念映象，这一阶段受贮存信息、个体的意图和期望直接制约。课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，人们认识程度的深入而不断地变革、改写升华，肯定还会有更真实的解释。因此，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用的权威去学生。应采用发现学习的教学方式，让学生面对新情境提出假设和推测，用自己头脑探索获得知识的一切形式，使学生学会认知为目标。（1）使用教材不依赖教材，力求使教学内容具有现实性、丰富性和开放性，使学生直观感知对事物的认知过程。 （2）关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，促使学生完成外部事件和内部经验的相互作用，借助直观内容的贮存形成丰富的想法，给学生提供主动求知的材料和环境。