早期教育的必要性和可能性.docVIP

早期教育的必要性和可能性 一、早期教育的必要性我们所说的早期教育，就是指六岁以前按照儿童的心理所给予的启发和诱导。正像美国教育活动发展研究所执行主任萨瓦博士指出的：从出生到六岁是智力发展最快的时期；这六年似乎也是人学得最快、最容易、最愉快的时期；在这六年里，即使没有父母或教师的教育，幼儿在生活环境中也会进行大量的学习。如果我们根据幼儿的兴趣和能力适当地进行教育，很好地利用这六年，幼儿将学会学得更多，对未来的发展很有利。有些人认为，早期教育就是造就神童，如果他们施行的早期教育没有使儿童成为神童，或者他们自己的孩子不可能成为神童，便认为早期教育是无效或者是无用的。这些都是对早期教育的误解。事实上，早期教育只是培养出神童的必要条件，但决不是充分条件。每个正常的儿童都可接受早期教育，并收到一定效果，但成为神童毕竟是少数。除了早期教育是否得法之外，还有一个不可否认的便是天赋的差别。天赋当然不是说天生就有知识。知识本身都是学习得，不能通过基因而遗传的。天赋不过是指每个人生来脑的结构和机能有个体差异；有少部分人生来便是白痴，以至终生不愈，这是天赋极差；有少部分天赋超过一般人的，便是“天赋超人”。当然，“天赋超人”的“超常儿童”，最后也可能是庸才，不成才；“天赋一般”的“正常儿童”许多倒成了“天才”这就是由于“天才”并不是“天生的”，而是由于先天、后天因素的复杂相互作用，形成了杰出的才能，作出了独创的重大贡献。那么，到底先天的遗传因素，或者说天赋，在人的智能形成中起多大作用呢？这个问题历来争论不休，极为对立，至今并无明确结论。一位美国心理学家说：“一两的遗传胜过一吨的教育”，这是一个极端，遗传决定论；俄国生理学家谢切诺夫说：“在极大多数情况下，人类精神上的特性，广义说来有99.9%是由于教育形成的”，这是另一个极端，环境决定率。实际上应该是双重决定论。各占多大比重？不管各占多多比例，这两个方面都是可以积极地加以发展的。优生学针对的是先天的、遗传的环节；教育学针对的是后天的、环境的环节。从现实情况来说，儿童已经降生，要强调的当然是教育，是后天的努力，是爱迪生所说的“百分之九十九的汗水”。因此，就要强调早期教育。人类社会的历史文化和科学技术知识的积累，不论就量的方面，还是质的方面，都大幅度地增长，而且是以越来越快的速度增长。以现代科学技术的发展为例，从60年代到70年代的十几年中，科学技术的新发现，新发明比过去两千年的总和还要多。人的生命是有限的，为了适应现代化的发展，人们必须采取一些措施，如：精练和浓缩知识，拣最重要，最必须的教给后代等等，但这毕竟是有限的，关键还是要让孩子的大脑与潜能得到尽可能的开发，这样就能用较短的时间，轻松愉快地学到更多的知识，其重要措施之一便是要注重早期教育。二、早期教育的可能性现代神经解剖学和神经生理学研究，为早期教育提供了科学论证。约在怀孕的第八周，大脑皮层就约略可辩。在怀孕第十到第十八周，是脑细胞生长的第一高峰，到第二十三周时，大脑层的六层结构均已定型。大部分脑细胞在出生前分裂形成。出生时，脑重三百五十克。出生之后，脑细胞主要是增大，突起的分枝增多，但也有通过分裂在数目上的增长。生后第三个月出现第二高峰，一岁末脑重猛增到一千克。目前认为，脑细胞数目的增加，约可持续到两岁为止。两岁末，脑细胞的突起也长得相当丰富，几乎与成年人相近。这就表明在两岁时，幼儿就已经具备了教育的良好的脑基础。有一种错误认识，说接受早教的天才寿命短，统计数字表明，天才并不比一般人的寿命短，有些甚至是寿命更长。有人挑选了十六世纪以来的欧美优秀人物四百名，把他们分成天文学家、哲学家、神学家、诗人和小说家等二十一种类型加以研究。结果发现，他们的平均寿命，最短的是诗人（58岁），最长的是发明家（79岁）。四百人中有65人活到80岁以上，占16%。人的才能增长，是有其“递减法则”的。这一法则是早期教育最重要的基础理论。那么，它是怎样的法则呢？我想，概括地说是：越是早期开始教育的孩子，其才能递增率越高。反过来说，如果很晚才开始教育，那么，可以产生才能的萌芽就会枯萎。如果如图来表示才能增长的可能性的话，可能说它恰好是一个金字塔型。越是从接近底边的零岁时期开始教育，其才能增长的可能性就越大。如果在7~8岁之前全然不对孩子实施教育而放任其自流的话，那么，这个孩子，其才能增长的可能性将近乎于零。8岁6岁4岁2岁0岁正如上图所表示的那样，8岁就完全到了顶点。对初次听到这一理论的人们来说，也许有危言耸听之感。许多新实验和新观察所得出的结果，都证实了这一理论的可靠性。如此看来，幼儿教育最重要的阶段不是从3岁到6岁之间的教育，而是在出生后的几个月。事实上，心理学家越来越相信，婴儿在出生后的