推进教育观念的转变,我们将连续编印教育观念问题的学.docVIP

编者按：教育观念的转变是教育改革和教育现代化的先导和动力，为了提高大家对这一问题的认识，推进教育观念的转变，我们将连续编印教育观念问题的学习资料，为大家介绍教育观念转变的意义、条件和一些目前影响较大的教育观念。 一、转变教育观念的意义与作用 对转变教育观念的作用和意义的重视，可以说是我们这么多年教育改革和实践的经验总结。理论界也从不同的角度论述了转变教育观念的意义和作用。从社会文化学的角度来看，教育现代化分三个层面，1.物质及制度层面的现代化，即兴办教育事业的物质条件、装备的现代化和教育体制运行机制的现代化；2.内容及手段层面的现代化，指学校的课程体系、教材、教法的现代化等；3.观念层面的现代化。教育现代化的三个层面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育观念的现代化是深层次的具有决定意义的因素，也就是说，观念现代化是教育现代化的核心，没有从观念上由传统到现代的转换，就没有真正意义上的教育现代化。内容及手段层面的现代化则处于教育现代化的中间层面，其变化是由观念的变化所引起的新理论所促成的。物质及制度层面的现代化处于教育现代化的表层，它只是教育现代化的保障机制。因此可以说，教育现代化首先是一种作为精神及心理状态的教育观念的变化，教育观念现代化是教育现代化的逻辑起点。从马克思主义哲学理论来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，尤其是教育观念客观存在对教育行为的影响往往是潜在地和不自觉地，因此，必须根除一些落后的教育观念，转变教育观念是教育改革的先导。 与以上看法不同，一些人则提出，目前我们的经济水平比较落后，社会制度不够完善，应试教育体系没被打破，现代教育观念就不可能会形成。比如，现在经常有人提“国家怎么考，我就怎么教”。其实，从长远的观点看，虽然教育观念要受社会经济水平和社会实践的制约，但教育观念和社会实践的发展并不完全是同步的，他们都有自身的产生发展规律，必须防止机械唯物主义的看法。先进科学的教育观念往往会超前于教育实践，以它独特的导向性推动教育改革和发展。因此我们工作既要立于现实，超越现实，又要在思想观念上有超前性。这样才有利于教育的发展。 二、转变教育观念的条件与途径。 转变教育观念，有外部条件也有自身条件，我们必须注意以下几个方面： 1、在观念转变的过程中，领导的观念转变是一个非常重要的条件。因为从根本上来讲，我国教育现代化是一种“后发外生型”的现代化类型，传统教育观念和传统的教育机制在现实中的影响，对教育现代化的障碍很大。现代化的进程是一个充满矛盾斗争的过程。如果一个领导的观念没有转变，或者对转变教育观念认识不够，这无疑会体现他对教育的各种主张认识和各个管理环节，现代教育观念就很难冲破传统教育藩篱和枷锁，真正走进广大教师的头脑中，这在中外教育的改革过程中得到了很好的体现。 2、在教育观念转变的过程中，要有教育制度和运行机制以及社会制度和社会运行机制的支持与保障。尽管教育观念对教育实践有极大的作用，可以有一定的超前性，但是如果没有制度的保障，往往会使传统教育观念的势力在现实的影响特别大，新的教育观念不能顺利地进入教育实践。因此，教育改革与发展是一个系统的工程，认识到教育观念的作用的同时，也要认识到社会制度、教育制度等方面对教育的影响。比如，我们要在教育的宣传、评价等方面进行改革，建立新的教育制度和运行机制，为观念的最终转变创造条件。 3、学习教育理论，积极参与教育、教学科研是教师转变教育观念的一个重要途径。因为上面我们已经讲到，知识理论水平是形成教育观念的重要条件，教师通过学习和研究，一方面对所研究的具体问题有更深入的认识，同时又可以在这个过程中提高自身的素养，转变传统落后的观念，从而为自己的教育教学打下良好的理论和观念的基础，这是许多成功学校和成功教师的经验之谈。目前来讲，我们要认真组织广大教师学习教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》、国务院《关于进一步深化教育改革 全面实施素质教育的决定》等有关文件和理论，要学习国内外教改经验，要对积极进行教育、教学科研的教师给予充分的支持与奖励，形成一种良好的学习、探索、改革氛围。 三、什么是主体教育观？ 主体教育也可叫主体性教育，是我国近十几年来逐渐兴起并产生重大影响的一种教育思想、教育理论或教育观念。关于人的主体性问题的研讨，从本世纪80年代开始由哲学、文学领域发端，进而向教育领域辐射。我国教育理论界也对此展开了热烈的讨论。人们普遍认为，主体性是人的本质特征，是其他动物所不具备的。人正是运用其主体能力展开其活动，从而使自己存在和发展。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。在教育工作中承认和尊重受教育者的主体地