学生的探究能力与化学探究式教学的整合.docVIP

农村学生的探究能力与化学探究式教学的整合 陕西省洛南县城关中学 刘岵楠 726108 内容提要： 随着教育改革的不断深入，推新课程标准的广泛行。我们已经很明显的意识到，新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，倡导探究 式教学模式，积极引导学生进行研究性学习，着力于培养学生的创新精神和创造能力。 所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 然而我们的农村中学由于教学设施差，师资力量不足，因而长期以来化学教学没能步入正轨，陈旧的教学观念难以根除，所以当我们教师在实施探究式教学的过程中，就发现农村学生的探究意识特别薄弱，探究能力普遍不强，在探究过程中表现出提不出问题、基本技能不足，或遭遇挫折后中途退缩等一系列现象，从而导致探究教学无法顺利开展。因此，教师作为探究式教学的导师，应着力通过多种途径培养农村学生的探究能力，从而促进探究式课堂教学的实施，以期达到对农村学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。如何培养农村学生的探究能力，使之与教师的探究式教学整合呢？本文就我在教学实践中的一些做法与朋友们共同商榷。 关键词：农村学生 探究能力 探究式教学 整合 教学模式 一、从生活和社会走进化学，激发兴趣，形成探究意识 兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。培养探究能力同样需要兴趣作先导。农村学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以培养农村学生的探究意识。化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而我在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发农村学生的兴趣和培养探究意识。如淀粉在淀粉酶的作用下水解成麦芽糖的反应，布置给农村学生吃饭时把饭粒和馒头在口中多嚼几分钟，感受生成麦芽糖的甜味，农村学生很有兴趣而且愿意做。再如，教授原电池的原理这一节内容时，让学生先自行拆解干电池搞清其内部构造，在结合实验探讨其工作原理，总结归纳后，再进行迁移运用，理解燃料电池、锂电池、铅蓄电池的工作原理就容易多了。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。农村学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。 二、创设认知冲突，激发好奇心，诱发探究动机 认知冲突是指某一问题让学生给予解决，但是用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起农村学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢？本人在对农村学生的教学实践中常用以下几种方法：1.揭示日常概念与科学概念的矛盾。农村学生在接受新知识以前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍新知识的学习。例如，农村学生认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。在学习亚磷酸知识时正好从这里开始提问。2.揭示旧知识和新事实的矛盾。例如，农村学生一直认为泡沫灭火器是由碳酸钠和盐酸或硫酸反应原理的应用，因此我们可以从这里入手学习盐类水解的应用。再如，三氯化铁溶液与硫化钠溶液的反应。农村学生总是根据已有的复分解反应知识来推测产物，因此教师需做实验。当农村学生看到与预期的结果不一致的事实就会引起好奇，从而主动地探究问题。3.揭示规律性与个性的矛盾。农村学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生了解酸的一般规律，但H2S与CuSO4反应生成硫酸的事实会激起农村学生的探究欲，教师可以从这里入手揭示离子反应的实质。这类悖论的形成最容易激发农村学生的探究动机。 三、改进实验教学模式，挖掘实验的探究功能，发展探究能力 化学是一门以实验为基础的自然科学，其知识的阐述和理论的构建是通过实验探究得出的。中学阶段的各类化学实验，对农村学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养农村学生的科学方法、发展农村学生的探究能力是极有价值的。但是，长期以来化学教学中的实验往往处于基本概念、基础理论和元素化合物知识的依附地位，是验证教师讲述内容正确性的物证。实验教学只是把