多媒体在高中语文教学中的应用.docVIP

多媒体在高中语文教学中的应用　　 　 （一）多媒体可以激趣　　 我们都知道，一节课40分钟，不可能让学生始终保持着高度的注意力。根据调查研究表明，一节课当中，常人注意力高度集中的状态只能维持在25——30分钟左右，这和学生的生理、心理、年龄等都有直接的关系。而多媒体能有效地把声音、图像和动画等信息结合起来进行综合处理，调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”　　 比如古文是相对枯燥、让人感觉乏味的，要分析文章就要懂得基本的字词句，要想背诵就得多读，但是单纯的分析语法，不单会让学生听起来味同嚼蜡，也不符合文言文的教学要求。苦涩的文字，学生读不出味道，大多数老师也不是朗读好手，如果此时用名家的朗读再辅以flash的形式向学生展示，这样既能起到示范作用，又能一饱学生之眼福和耳福。学生的兴趣就被激活了，兴趣一来，理解与背诵都不是大问题。　　 （二）多媒体可以增效　　 语文不同于别的科目，语文的一节课要处理的文字量、知识量往往是其他科目的几倍，而且需要调动起学生感觉、知觉等感性思维，又要调动起推理、分析等理性思维，但是，在短短的40分钟内很难达到上述要求，可它们又是必须的。　　 在学习过程中，多种感官并用，学习效率会达到尽可能的最高。随着多媒体教学的出现，填补了语文教学的这一空白。多媒体可以把图文声等因素，多角度地丰富学生的感官，使学生视听并举，感性理性思维兼得，从而提高了学习的效率。如第三册的第一课《林黛玉进贾府》，近万字的篇幅、琐碎的描写、繁杂的人物关系、多变的人物性格，让学生眼花缭乱。如果从视频上把这一段内容剪辑下来在适当的时间放给学生欣赏，很多问题便迎刃而解。　　 不说图文并茂的效果如何，哪怕是一般的投影也能焕发光彩，增加课堂效率。比如我上作文课时，我让每个学习小组在他们批改的作文中挑出写得最好或最需要改进的文章或片断，让他们集体讨论后拿到讲台来用实物投影仪投影给大家看，并进行分析，这样省时省力又有效，赢得了广大学生的欢迎。　　 （三）多媒体可以拓知　　 一节课40分钟很有限，几平方的黑板容量也是有限的，老师的写字速度更是有限。可是语文的知识牵涉太广，只讲课本的知识达不到拓宽学生知识面的目的，抄出黑板又没有那么多时间与空间，口头讲述又只能让学生停留在听觉的初级阶段。有了多媒体这一帮手，时间和空间都可压缩在课堂上。　　 如果使用网络多媒体课件上课，可以更直观地让学生进行主体研究性学习。互联网上庞大的信息资源库为学生的思维发展、知识扩充提供了广大的空间。即使用一般的powerpoint或flash课件上课，也可以把丰富的课外资源为师生所用。不自觉间让教室延伸到更大更远的空间，达到小教室大世界的无墙之境。　　 无可置疑，由于多媒体这股活水的注入，确实使语文课堂恢复了一定的春色，但正当大家展望着通过这一片绿收获整个春天的时候，上到教育部门下到第一线的语文老师，却没有多少人意识到语文课堂多媒体光彩的背后隐藏着无边的危机。　　 （一）忽略了语文的主体性　　 只要大家留意一下当前的语文公开课、优质课，就会发现一个问题，99.9％的老师都用多媒体上课。而平时的语文课中，只要具备了多媒体这个设备的教室，绝大多数语文老师几乎是每课必用多媒体的。似乎多媒体已经站起来指挥语文了，语文倒成了二线的工具。这种现象相当普遍，单凭这一点就吓退了许多有丰富教学经验和高超语文教学艺术的老师。　　 多媒体教学的一个大特点就是知识容量大，正因为这个特性，不少语文老师用多媒体把课堂变成了空隙的充满，无闲暇的拥挤，让学生没有自我调整的余地。没有了自我，自我形同虚设，教育的意义在哪里？　　 到底语文姓什么？毋庸置疑，语文姓“语”而非姓“多媒体”。多媒体不管多么完善都只能充当辅助手段。这一点是必须明确的。而语文教学的辅助手段又不是单一的，还可以板书、制作教具等。多媒体辅助手段的单一运用势必会引起学生的审美疲劳，抹杀了学生的独特体念，从而颠覆了语文的主体性。　　 （二）遮蔽了语言的艺术性　　 “语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，它直接地体现语文工具性与人文性的统一，又表现在听说读写的形式上，而能给予人深远影响甚至改变人们生活态度、灵魂归宿的，是语文的人文艺术性而非工具性。但是多媒体的广泛应用恰恰破坏了语文的人文艺术性，从长远来看，结果将得不偿失。　　 语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界妙不可言，细细咀嚼，满脑游香，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。　　 现代中学生的语感相当弱，很大程度上就是多媒体音频剥夺了学生的读音时间。某教师的一句话道破天机——课改未成课堂乱，源自师生不读书。是啊，在多媒体的冲击下，不少