在角色游戏中对社会能力的培养.docVIP

在角色游戏中对社会能力的培养 090144张超群 【摘要】 角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括各行各业，涉及周围各种环境。因此，它可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会。角色游戏也是幼儿进行社会交往的起点，孩子们通过与他人的交往，学会表达自己，理解他人和相互沟通；在与他人的交往中掌握规则，学会合作，学会处理矛盾和解决冲突，在交往中获得友善和仁慈的品质。 【关键字】 角色游戏、交往、协商、合作 在幼儿期，儿童的社会需要日益增长，交往是儿童强烈的心理需求。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，自我为中心等不利于社会交往的行为，充分发展个性，以形成适合社会发展要求的社会性行为。由于受到年龄的限制，幼儿的生理及心理的发展均不成熟，因而制约了幼儿主动与社会交往能力。因此，游戏就成了幼儿在自我中心的小社会中进行与他人交往最直接也是最有利的途径。角色游戏是儿童通过模仿和想像，通过角色扮演，创造性的反映现实生活的游戏，它能让幼儿带着兴趣自主地、积极的作用于环境，动手动脑；在游戏活动中幼儿能体味成功感、挫折感；尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验获得身心和谐发展。角色游戏也是幼儿进行社会交往的起点，孩子们通过与他人的交往，学会表达自己，理解他人和相互沟通；在与他人的交往中掌握规则，学会合作，学会处理矛盾和解决冲突，在交往中获得友善和仁慈的品质。因此，角色游戏对促进幼儿社会能力的发展具有特殊的功能。我们应以角色游戏为载体，促进儿童的社会性发展。那应如何培养呢？ 一、自由选择，调动孩子收集游戏材料的积极性。 角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色，创造性的反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。因此，很多教师把游戏角色定位为发展幼儿社会性的游戏活动，认为角色游戏主要应强调幼儿之间的交往，幼儿对游戏材料的操作不是角色游戏的重点，由此，他们忽略了角色游戏操作性游戏材料的设计与投放。确实，角色游戏是一种鼓励幼儿交往的活动，但问题在于，如果缺乏操作性游戏材料，幼儿无事可做，他们之间交往的主题是什么呢？他们又该怎么交往呢？幼儿只有拥有可以动手操作的材料，才可以清楚地用行为界定自己的角色，从而产生合作、交往的需要。可是现在成品玩具、形象玩具等材料充斥着游戏的各个主题。如“娃娃家”里的仿真小家具、厨房用具一应俱全；“医院”里的药箱、药瓶应有尽有；“商店”里小百货也是颜色鲜艳、琳琅满目……即使是商店里买不到的东西，也会看到用纸箱或纸板制作一些电视机、冰箱之类的家用电器。由此，我们就可以推想幼儿可能开展对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足留给幼儿自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据需要进行象征性改造。那我们为何不自己收集材料发展想象空间呢？我们可以在散步的时候收集石头、草、树叶、木块之类的幼儿就可以择菜、切菜、做面条、包饺子啊等想象又有趣的活动。还有家里一些废旧用品，如包装盒、瓶子、布头棍子、泡沫板之类的，可以一物多玩，具有灵活、多功能、耐用、成本低等优点。在他们自己收集的材料的过程中，有绝对的选择权，在操作的过程中，有绝对的使用权，幼儿们乐此不疲。这不仅丰富了游戏材料，还使幼儿对游戏有了更加浓厚的兴趣。 二、自主创设，幼儿角色游戏活动的主动性 蒙台梭利指出；“必须注意为幼儿设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用来获得发展的。开放的环境不仅有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。因此，在游戏环境的创设中，笔者非常注重生活化、细节化，并采用师生合作的方式进行，力求让角色游戏来源于生活，处处体现生活。 在角色区里我们可以和幼儿一起布置，一起设计和营造环境气氛，如饮食店里的收银台，可爱又干净的桌布，墙上张贴着幼儿自画的各种各样的标志，逐步的变化着环境，为幼儿营造了快乐的乐园，他们在饮食店里招待客人和就餐的同时，学习了初步与人交往的技巧，感受到了与他人融洽相处的乐趣。 三、创造条件，让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯。 角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会关系。如家庭成员之间的关系，病人与医生之间的关系，售货员与顾客之间的关系……但是，幼儿刚刚开始游戏时，幼儿受他们语言