初探科学研究性课程.docVIP

初探科学研究性课程 内容提要：我国已经进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，正在向现代化建设第三步战略目标迈进，而我们的科学教育面临着国外对科学课程的大力改革和国内普遍偏低的国民科学素质的现状,这就迫切地要求我们改变以往传统的教学模式。研究性学习作为一种有效的学习方式，为学生自主探究提供了一个全新的空间。在这种学习方式下势必要求教师、学生、家长和教育主管部门从角色到观念都要做一个大幅度的调整。 关键词： 单一传授性 研究性学习 行动研究 协作 十八世纪到二十世纪中叶,以蒸汽机,电动机,计算机为代表的三次产业革命引起了生产与生活的革命性变化;第二次世界大战以后, 科学技术每十年就有一次大的变革。科技改善了人民的生活，促进了社会的进步，所以，作为基础学科的《科学》课程的重要性也就不言而喻了。经过一系列国民科学素质调查，结果令人担忧。奥赛的热火朝天与科学家的贫乏形成鲜明的对比。种种现象迫切地需要我们在教学中寻找一种新的教学思路，孩子们也需要一种更有效的学习方法，研究性学习可以顺应这种需求，充分重视以往忽略的“过程”，通过学生的主动参与，发展其探索能力，培养他们探究未知世界的积极态度。 科学课研究性学习的迫切性 美国， 1985年提出了《普及科学—美国2061计划》，提出了“面向全体美国人的科学”的口号，并且,美国伊利诺斯探究训练所所长萨其曼提出了“探究式教学”模式；英国，自20世纪80年代中期以来就开始制定统一的国家课程标准；日本，于1996年开始对中小学科学课程进行了全面的改革；新加坡，去年，新加坡教育部部长张志贤与美国部长罗德佩奇在华盛顿签署了一个协议，两国将在数学教育和科学教育方面加强合作。 而我国很早就在小学开设了自然这门学科，旨在全面普及科学教育，从基础开始提高国民素质。然而我们采取的单一传授性的、重结果轻过程的教育，在普及科学教育和提高国民素质方面，收效甚微。这可以从中国科协分别于1990年，1992年，1996年和2001年做的四次 “中国公民科学素质”调查结果中得到反馈： 92年，理解科学知识的民众在中国、美国民众中的比例分别是30%和35.5%，相差不甚太远，然而理解科学过程的中国民众仅为美国民众的五分之一；更让人沮丧的是具备全面科学素质的中国民众仅为美国民众的二十五分之一；96年、 2001年的调查结果仍然令人担忧。 不仅如此，在现今的一个高频词“奥赛”中，我们可以更深入的看到传统的教学和学习模式的弊病。在各类奥赛中，中国学生可谓是独领风骚，排名遥遥领先。但是不难发现他们实验操作部分的落后。这是一种知识的溃乏，同时也是一种研究精神的忽视。而中国对奥赛获奖者的种种待遇使得奥赛频频升温，越来越火。这种盲目的经过层层选拔的比赛能带给中国什么？财富？经验？荣誉？可能只有荣誉了。在小学科学课一线教育中，我们可以发现更多传统教学的弊端。首先，名列副科之列的它每周的课时安排很不合理。就我工作的小学而言，每周二课，相对于语数等“主课”的课时安排明显偏少，而且较为分散，时段也不好。不可否认这些“主课”在教学中的重要性。但是，就这极少的课时往往也会有很多被其它活动冲掉或是被其它课程占用。其次，就其硬件设备而言，还有很多具备实力的学校没有实验室，有的甚至连最简陋的供教师示范所用的仪器都不具备。孩子们只能看书、听讲，一味的单方面的传授使他们那充满兴趣和奇思妙想的头脑只能成为课堂的存储器。相比较而言，那些具备实验室的学校，实验室的利用率也不是太高。看来，传统的学习方式存在着单一、被动、封闭、单向度的知识接受问题，而缺少自主探究、合作学习等获取知识技能的活泼的学习方式。所以，新一轮的教育改革提出“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促经学生在教师指导下主动的、富有个性的学习”，这种方法就是研究性学习。 科学课研究性学习的重要性 英国科学倡导者赫伯特·斯宾塞说过—什么知识最有价值,一致的答案就是科学。而科学教育的过程应该成为科学实践的过程。实验是科学实践的主体部分,实验可以简化和纯化自然现象和自然过程。组织学生主动从事科技活动,让学生在充分自主的研究氛围里动脑动手,经历知识的形成过程,从而获取探究的乐趣。 “八五”课题组对10个省市的1000多名学生进行了动手能力测试。结果是：高中，初中均为不及格，小学刚刚及格。看来，我们的教育在使孩子们的动手能力减弱。造成这种结果的原因是多种多样的，其中一些就包括对实验片面的看法和误解。 有的人一提到实验、研究，就想到科学家。这是片面的也是不完整的。实验可以分为很多种，有高深的，也有浅显的；有危险的，也有安全的。但是所有的实验都有共同点，就是，它是一种主动性的探究、发现的过程。所以，学习者应该以一个研究者的身份去参与实验。作为一个研究者，运用研究性学习的方法，可以带给儿童各种能