初高中衔接阶段教学的重点及主要的教学策略.docVIP

初高中衔接阶段教学的重点及主要的教学策略 一、初高中衔接阶段教学存在问题 1、只注重知识的记忆，以为只要把公式、结论背熟就可以学好物理了，不重视对概念、规律的意义、条件、内涵及外延的分析和理解，不重视不同概念规律之间的区别与联系的比较和理解，不重视物理实验，以至理论和实际脱节。这类学生学物理重结论轻过程，重知识轻方法，常把物理问题数学化，死记硬背，机械模仿，生搬硬套；不善于对物理问题进行分析、对比，不善于对物理知识进行归纳、总结，造成所学知识、技能和方法支离破碎，难成体系，不利于理解和记忆，更难于运用知识独立研究解决物理问题；所以说，不良的学习习惯和不正确的学习方法也是造成学习物理困难的重要原因。 2、从学生运用知识和技能来研究解决实际问题的难度上看，存在较大的跨度。比如练习方面，初中要求学生定性解说物理现象的较多，计算题一般直接套用公式，通过算术运算就能得出结果，审题、理解题意难度一般不大，学生完成作业困难不大；而高中的练习题，纯粹直接套用公式的很少，一般都需要对研究对象进行受力分析、运动分析或状态分析、过程分析，弄清物理过程情景，综合运用相关的概念、规律，建立方程后才能求解得出结果，而且涉及的方法、技巧较多，有的习题题目繁长，审题、理解题意需要较强的语文阅读理解能力，习题的运算不单是算术运算，还有几何运算、矢量运算，有的习题需要运用数学知识较多，因此解题难度相对大大增加。倘若学生相关学科的学习基础较差或这些学科教学滞后，则更增加学习的困难。 3、由于高中物理比初中物理难学，许多同学一开始学习难以适应，成绩不如初中理想，因而就产生高中物理难学，惧怕学物理的心理障碍，缺乏学好物理的自信心，进而失去了学习物理的兴趣与动力。还有相当一部分同学，由于学习自主性、独立性不足，存在较强的依赖心理，一遇到学习困难，总希望或等待老师解决，碰到较复杂一些的物理问题或习题，总希望有现成的公式或解题模式来套用，不肯动脑筋去思考、钻研，缺乏独立思考、刻苦钻研问题的精神，因而分析解决物理问题的能力得不到提高，越学越感到高中物理难学。 4、教师在了解学生和处理教材方面，教学认识错位和教学行为不当，往往会人为造成学生学习物理困难加大的不良后果。作为教师应该知道，刚从初中升上高中的学生，无论生理、心理还是知识基础，相对而言都还比较稚嫩。然而，有的教师却把他们当成高二、甚至高三的学生看待，要求过高，脱离高一新生实际；有的教师把握不准教学要求，教材处理不当，违背教学规律，高一就“瞄准高考，一步到位”，随意补充教学内容，盲目增大习题难度，人为加高教学“台阶”，加大学生学习困难。操之过急，急于求成，反而欲速不达。 5、初中教材文字叙述比较通俗易懂，内容比较生动直观，学生容易看懂，容易理解；高中教材文字表述比较严谨，含义比较深刻抽象，学生要读懂、理解比较困难。就物理概念、规律的学习要求而言，初中物理要求学生识记方面的较多，理解方面的较少；高中物理不但要求学生要理解，而且还要求学生学会灵活运用，不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论等等。用一句话来概括，就是初、高中物理之间“台阶”过高。 6、初中物理主要是认识一些常见物理现象并加以定性分析，其认识过程一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或由实验得出结论，基本上是由感性到理性的认识过程，其思维形式是以形象思维为主，符合初中生认识事物的规律；高中物理要研究比较复杂的物理现象，认识其相关的规律并加以定量的分析计算，其认识过程不仅要从实验出发，有的还要从建立物理模型出发，或者从已有的概念出发，经过逻辑思维和抽象思维，建立起新的概念或规律，不一定都是从感性到理性的认识过程，其思维形式是以逻辑思维和抽象思维为主，学生刚开始学习时，心中无底，思维方式的改变难以跟上，必然感到难学 二、策略及方法 1、各种教学方法最优结合原则 教学有法，教无定法，贵在得法。要得法，就必须遵循各种教学方法最优结合原则。 我们已经知道，人脑的生理机制，左脑主管语言和抽象思维，右脑主管音乐和形象思维。要理解和记忆语言的抽象性信息时，必须有直接的形象信息的支持；相反，要理解和记忆形象信息，又必须有语言的抽象概念的信息支持，二者既各司其职，又相辅相成，构成一个统一的控制系统，共同完成思维活动，认识客观世界。 我们也知道，物理学是观察、实验和思维的产物。物理概念和规律是在观察和实验的基础上，经过抽象的方法建立起来的。要学好物理，必须使生动的直观、抽象思维以及实践很好地结合起来，形象思维和抽象思维协同参与。我们还知道，中学生思维发展规律，初中生以形象思维为主，高中生以抽象思维为主，高中一年级是学生思维由经验型向理论型转化的过渡时期。随着高中教学内容要求的提高，抽象程度加大，如果教学过程中，没有形象思维和抽象思维的协同参与，学生思维水平往往会跟不上教学