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合理选择教学手段，形成高效的数学教学方式 北京市密云县不老屯中心小学 张荣华 崔海利 我们都知道教学手段是维持教学活动的基本要素，随着网络、多媒体、课件等新的教学材料走进课堂，越来越多的教学手段被广大教师加以运用，但教学手段的越来越丰富，教学方式的越来越多样，反而使不少教师感到无所适从，即：众多的教学手段中哪些才是最好的，哪些是应该在自己的课堂中加以运用的。我认为，最好的教学手段是因情况而定的，不同的课型，不同的环节，采用的教学手段也不同。只有合理的选择教学手段，才能形成高效的教学方式。本文将对如何合理选用教学手段阐述几点自己的想法。 一、选择能激发学生产生学习需要：著名侦探福尔摩斯接到一个案件，有人在家里被人谋杀了，福尔摩斯来到出事地点勘查了一下，测量了留在房里的罪犯的脚印，马上就推测出该罪犯的身高，同学们你们知道福尔摩斯是怎么推测的吗？（学生茫然）其实福尔摩斯利用的正是我们数学上的一个知识，你们想知道是什么吗？（想）这就是我们今天要学习的“比例”（教师板书），相信你们学了以后就会明白脚印中的秘密了。福尔摩斯，出示了一个像动画片一样的精彩——“猴子分桃”。该课件中，猴王给众多小猴分桃：一只小猴一天分得3个桃子，一个大猴子分的数量是小猴的2倍，而大猴子中的胖猴子分的数量又是小猴的3倍。通过教师利用多媒体这个物质化的教学手段，激发学生产生了学习需要：即“倍”究竟是什么，大猴子和胖猴子各应该分得多少个桃子。可想而知，在这样的基础上，学生对于学习“倍”这一知识产生了浓厚的兴趣，那么这种教学手段的选用也为高效的课堂教学提供了基础。 在这两个例子中，一位教师采用了简单的“语言描述”这一非物质化的教学手段，而另一位教师采用了复杂的“多媒体课件”这一物质化的教学手段。无论选择了哪种教学手段，都激发了学生产生学习的需要，都为高效的教学活动奠定了良好的基础。由此可见，教学手段的选择无所谓简繁，只要能激发学生产生学习的需要都是可以选择的。 二、选择有实效性的教学手段，是形成高效的教学方式的保障 所谓有实效性的教学手段是指有实实在在的价值的教学手段，通过这一教学手段的选用，能够对学生的学习有促进作用。我们知道每种教学手段都有其独特的作用，如果选择的不合理，就会使其失去实效性。 如学习《容积的认识》一课，曾经听过三位教师执教此课，由于选取的教学手段不同，达到的效果也完全不同。三位教师的课中都有对“一升”的认识这一环节。第一位教师在此环节中选用的教学手段是课件展示：课件中出现一个量杯，上面显示出刻度，最上面一格为一升，然后从一个宝葫芦中向量杯中倒水，水面渐渐升高，直到一升处停止。教师此时说，这就是“一升“。第二位教师采用的教学手段是语言描述：先让学生想象一个正方体容器，从里边量棱长为1分米，那么把这个容器装满水，这时水的体积为“一升”。第三位教师采用的教学手段是实物演示：教师准备了一盆水，一个普通的玻璃杯，一个一升的量杯，一个容积为1升的正方体容器。教师先用玻璃杯从盆中取水倒入量杯，直到满一升为止，又将量杯中的水倒入正方体容器中，此时教师提问：一升水大约是几玻璃杯水，一升究竟是多少。 从三位教师选择的教学手段上不难看出，学生学习的效果是完全不同的。第一位教师采用了课件演示的形式，虽然调动了学生学习的积极性，但是学生并没有真正建立起关于“一升”的空间观念，那么这种教学手段的使用就是无效的；第二位教师采用语言描述的教学手段，学生的积极性不但没有被调动起来，而且部分学生根本无法准确想象“一升”的正方体容器的大小，所以这些学生不可能建立起一升的空间观念，即使建立起来了，那也只能是一个模糊的空间观念，那么这种教学手段的使用也是无效的。第三位教师采用实物演示的方法，不但考虑到小学生易于接受直观形象事物的心理特点，又调动了学生的积极性，还没有像第一位教师那样花费大量的时间和精力去制作课件，“一升”的空间观念被自然的建立起来，可以说，这种教学手段的选用就是有实效性的。 可见，各种教学手段的选择不是随意而为的。选择有实效性的教学手段，可以使教学过程达到事半功倍的效果，而没有实效性的教学手段，不仅浪费时间和精力，也无法达到既定的教学目标，更谈不上高效的教学方式。因此，我们在选择教学手段时，要针对小学生心理特点，根据不同的情况去选择。只有教师认真比对，合理选择有实效性的教学手段，才能形成高效的教学方式。 三、选择易于学生理解和操作的教学手段，是形成高效的教学方式的有效途径 实施教学手段的最终原则是“以学生的发展为本”，无论选择什么样的教学手段，都应考虑到是否易于学生理解和操作，是否有助于学生的长期学习和发展。如果选择的教学手段不易于学生的理解和操作，那么教师选择再多、再新、再时尚的教学手段也是无用的。所以教师在选择教学手段进行教学之前，应该考虑到所选用的教学手段学