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教育技术专业人才培养模式探索 赖永凯 谭建生 陈继良 霍彤 （韶关学院教育技术系，广东 韶关 512005） 摘要：教学改革实际上不单是教学本身的改革，而是培养模式、办学理念的改革。如何在自身定位基础上找准改革的突破口是当前大学普遍遇到的难题。大学教学的改革不能简单地认为是方法和方式的改进，而是需要有先进理念的引导和科学制度的保证。当前，高校应首先围绕人才培养模式来寻求教学改革的新突破。 关键字：教育技术 培养模式 培养方案 课程体系 近几年，开办教育技术专业的院校越来越多，韶关学院教育技术系也于2001年创办专业并开始招收专科学生。经过几年的努力建设，韶关学院的教育技术系及其专业建设走过了一个从无到有，由起步到逐步成熟的阶段。至今，我系已有四届专科毕业生，在学校领导的关怀和师生员工的努力下，2007年我系开始了招收第一批本科学生。 教育技术专业学科背景复杂，不同的院校所制定的培养目标和课程体系之间都存在着很大的差异。为了适应学校新时期发展的需要，培养出有竞争力的人材，我们必须从其他院校吸取有益的经验，根据自身定位和地域特点，制定一套切实可行而且具备一定地方特色的人才培养模式。本文主要采用文献分析法和内容分析法等研究方法研究资料主要来源于各院校网站 教育技术学专业的现状 1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有100多所高校设置了教育技术学专业，近30所高校的教育技术学专业具有硕士学位授予权；2003年，全国又有30多所院校开办了教育技术学专业。从我国高等院校开办教育技术学（电化教育）专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。 院系分布情况 表1? 教育技术学专业所在院系分布情况 所在院系 学院举例 教育类学院 浙江大学教育学院、浙江师范大学教育学院 华东师范大学教育科学学院、安徽师范大学教育科学学院 河北大学教育科学学院、哈尔滨师范大学教育科学与技术学院 教育技术类学院 华南师范大学教育信息技术学院、山西师范大学教育技术学院 西北师范大学教育技术与传播学院、首都师范大学教育技术系 传播类学院 内蒙古师范大学传媒学院、东北师范大学传媒科学学院 南京师范大学新闻与传播学院、陕西师范大学新闻与传播学院 徐州师范大学信息传播学院、曲阜师范大学信息传播学院 上海外国语大学新闻传播学院 信息类学院 北京师范大学信息科学学院、沈阳师范大学信息技术学院 河南师范大学物理与信息工程学院、华中师范大学信息技术系 西华师范大学物理与电子系、四川师范大学计算机科学学院 辽宁师范大学计算机与信息技术学院、上海数理信息学院 从表1可以看出，将教育技术学专业设置在“教育类学院”的有6所，设置在“传播类学院”的有7所，设置在“信息类学院”的有8所，而将教育技术学专业独立建成院系的只有4所。由此可见，教育技术学专业成长的学科背景较为复杂。 表2? 教育技术学专业授予学位情况 授予学位 学 校 举 例 理学学士 东北师范大学、河南师范大学、首都师范大学 哈尔滨师范大学、辽宁师范大学、陕西师范大学 曲阜师范大学、上海外国语大学 理学学士或教育学学士 徐州师范大学、沈阳师范大学、华中师范大学 西华师范大学、浙江大学 “教育技术学是教育科学领域的一门分支科学”，因此理应为教育技术学专业的本科毕业生授予“教育学学士”学位，而且“教育技术学是教育研究领域中的技术学层次的学科”，理应为教育技术学专业的本科毕业生授予“理学学士”学位。教育技术学专业的这种学位授予，一方面与该专业的学科成长背景有关另一方面又与教育技术学的发展有关，教育技术学是在教育科学和心理科学及系统科学的发展与彼此渗透的基础上诞生的，并受到信息技术发展的巨大影响。 学生应具备的能力 在大部分院校教育技术学专业的培养目标中提出的教育技术学专业的本科生应具备的能力主要包括： ①既掌握教育理论（思想、方法），又具备信息技术能力； ②教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价能力； ③关于学习资源和学习过程的理论与实践的能力； ④设计、开发、制作多媒体计算机教学软件的能力； ⑤摄录像、编辑、播出与制作影视、录音教材的能力； ⑥教育与培训领域计算机辅助教学、课件制作、远程教学、计算机辅助管理与维护的能力。 从以上可以看出，还是在努力寻找着“教育”和“技术”的切合点，在统计中，第项出现次数最多，第项是由北京师范大学提出的，第、项是哈尔滨师范大学提出的，第项是由浙江大学提出的第、项在一定程度上反映了AECT94教育技术定义对我国教育技术学专业发展的影响。 就业方向 在调查的院校中，其教育技术学专业本科培养目标中提出的教育技