建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索.docVIP

建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索 摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。 关键字：建构主义 任务驱动法 photoshop教学 认识建构主义，理解任务驱动 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，通过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养学习者的创新精神与合作精神，而这恰恰是21世纪所需人才应当具备的最重要的素质。 “任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体“。其具体方式是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养学习者的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。 在教学过程中，通过规定的几个任务，启迪学习者的思维，提高学习者的学习兴趣，形成学习者探究学习，合作学习的习惯。不仅仅教会学习者使用计算机，掌握使用计算机的能力与技巧，而是上升到培养学习者获取、分析、存储、传递、利用信息的能力，培养学习者的科学精神、科学方法、科学思维、科学习惯和科学道德，培养学习者一种适应新时代生存需要的素质和能力。 2、明确教学目标，精心设计“任务” photoshop是功能强大，迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。随着社会在不断发展进步，计算机越来越普及，社会对从业人员提出了更高的要求，要求人们的基本信息素养中不仅仅只包括办公自动化，photoshop软件的熟练使用尤其重要（特别是在职教师报考职称时必须通过photoshop考核）。我们将运用“任务驱动法”对这些社会从业人员进行photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。 我们知道“任务驱动法”给传统的传授式、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到广大学员欢迎，但随着课程的深入变化，产生的问题也逐渐增多。主要是基础各异的学员对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成了现实操作中的“瓶颈”，对知识水平、动手能力参差不齐的学员，任务的大小，任务难易程度难以把握与设计。 可以这样说，任务”的设计直接影响教学效果，因此，“要正确认识任务驱动中‘任务