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师生构建生活课堂的三大原则 九江市长虹小学 李丽娟 论文摘要: 我们探索了新的课程改革浪潮下小学数学教学中如何构建生活课堂，让学生体验感悟数学知识的一些做法。提出师生构建生活课堂的三大原则：取舍数学素材时的“亲”，选择学习方法时的“近”，个体意义建构时的“准”。 关键词：取舍数学素材时的“亲”，选择学习方法时的“近”，个体意义建构时的“准”。 正文： 通过研究，我们探索了新的课程改革浪潮下小学数学教学中如何构建生活课堂，让学生体验感悟数学知识的一些做法。即：在生活中捕捉数学信息，体验将生活问题转化为数学研究对象的过程。数学知识来源于生活，并应用于生活。学生能把生活中的数学问题变为数学研究对象，就会感到亲切，产生对数学喜好的情感和强烈的学习动机。在学习过程中利用数学信息，体验数学知识的形成过程。数学信息形成后，教师要引导学生选取有用信息进行新知识的学习，利用信息合理解决实际问题。使学生在熟悉的氛围中学习新知，体验知识的形成过程，从而让学生进一步体验学习数学的价值。在解决实际问题中运用数学，体验数学知识的实际价值。学生利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。 一、资源重建时力求“亲” 学习效率的高低，直接来源于学习者对学习材料的兴趣。长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为苦燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学恐惧心理。今天的教育是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“可能的生活”。学生“可能的生活”是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活。强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征，要求我们在数学教学中要从理念、目标、内容、过程、方式等诸方面为学生构建“可能的生活”。 “生活世界是自然科学被遗忘的基础”（胡塞尔）。关注和尊重学生的生活需要是教育取得成功的必要条件。学生生活的需要包括探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要等等。学生的这些需要要求我们在教学中提倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重学生获得积极的情感体验，关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识。教师教给学生的不仅是单一的、理论化的、体系化的书本知识，更应将其渗入到学生的生活世界加以组织，使知识进入学生的生活经验。因而教学内容不仅要有现实感，更重要的是还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能的生活，来赋予教学内容生活的意义和生命的价值。 我们要将教材作为学生学习的基本线索，努力开发丰富多彩的、有趣的、与学生生活背景相关的各类课内外教学资源，创造性地进行教学。如对于统计内容的学习，可以选取文具、玩具、食物、水果、校园里的事物作为统计对象。我在教学时创设了这样的生活情境：六一儿童节班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一个与学生生活密切相关的问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，作出合理决策。这些内容完全超越了教材的束缚，让学生能在生活的天空自由翱翔. 1、学生身边的材料 学生身边的教学资源学生觉得熟。他们课桌上的书、本、铅笔等，学生愿意研究。 例如： A、潘帆老师执教的角的认识（二） 过程片段描述： 片段一： 师：同学们喜欢看照片吗？ 生：喜欢。 师：请看。（播放学校的一些景物照片） 师：（呈现所有照片）这里藏着我们刚认识的新朋友，瞧它出现了。（在照片上标出角的符号并闪烁）一起大声的喊出它名字吧。 生：角。 师 ：今天让我们再次走进角的世界，继续认识角。（板书课题角）。 [新课标指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。” 教学伊始的一个“喊”字，让学生找到旧友重逢的感觉。“角”这个图形对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是生活中到处都能见到他的原形，陌生的是毕竟几何中的角太抽象了，学生要感知他要有一定的空间想象能力。而“让我们再次走进角的世界，继续认识角”既充满情趣，又承载要求] 片段二： 找直角 师：（呈现所有照片）在这些角中，你认为哪种角最特殊？指一指。 生指直角 师：说说看，它怎么特殊？ 生：因为它不大不小，而且是直直的。 师：那你知道，它叫什么名字吗？ 生：它叫直角。 师：（隐去含有锐角和钝角的照片）是的，这些角都是直角。直角通常用这个符号表示。（在直角上标出直角标记） [直角在学生生活中是最常见的，学生大部分都有模糊概念，也仅仅是模糊感知，关于它的数学特征还是有点陌生的。教师在这里安排找、说、学三个环节，利用照片构建生活课堂，先让学生自己感知