学习理论与教学设计.pptVIP

一、科学心理学的发展及其启示 创建：灵魂论-1879年-冯特-构造主义心理学(O1-R) 革命：1913年-华生-行为主义心理学(S-R) 调整：1930年-托尔曼-新行为主义心理学(S-O2-R) 定型：1967年-奈瑟-信息加工认知心理学（O3-R ） 构造主义心理学（O1-R） 这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳（E．B．Titchener）。这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意像和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意像是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 在研究方法上，构造主义强调内省的方法。在他们看来，意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述 。 “感情三维说”：愉快－不愉快，紧张－松弛，兴奋－安静 行为主义心理学（S-R） 创始人是美国心理学家华生（J．Watson），后期的主要代表人物是斯金纳（B．F．Skinner）。行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。在行为主义看来，意识是看不见、摸不清的，因而无法进行客观的研究。心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为及其刺激（S—R）。 维果斯基的批判 “驴子吃干草” A1←—驴子—→A2 假设：A1=A2 因为：S→R 所以：驴子必死 但是，驴子不会死，人不是驴子，人有意识，人能改变环境，人更不会死。 新行为主义心理学（S-O2-R） 信息加工认知心理学（O3-R ） 认知心理学出现在20世纪初，在50年代后得到迅速发展。认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。 在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素了。环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。 从“人-兽类比”到“人-机类比”的基本设想是：如果计算机的某种程序与人类在某种活动上的操作模式在功能上相等，那么计算机的程序就能很好地解释人类完成这一任务的过程。（图林法则） “会骗人的机器人！” 据《每日邮报》报道， 美国科学家开发出“欺 骗”的计算机算法，并 成功教会小机器人骗人。 　　美国佐治亚理工大 学的科学家罗纳德·阿金 和艾伦·福格纳在实验室 里和机器人玩起了捉迷 藏游戏，他们设计的这 个黑色的小机器人不仅 会寻找藏身地点，还会 在躲藏前破坏自己留下 的痕迹，制造假象欺骗 人和其它机器人，把负 责寻找它的红色小机器 人耍得团团转。 启示： 1．“神—动物—人”：心理学的人性化 2．“灵魂—生理—信息”：心理实质的知识化 二、认知心理学与学习观的革新 （一）学习的定义 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义首先说明，学习表现行为或行为潜能的变化；第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；第三，学习是由反复经验而引起的。 （二）学习的结果分类 ①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。 ②认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 ③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。 ④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 ⑤态度：表现为对物、人、社会的评价。 1、言语信息 指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类： （1）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。 （2）事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“广州将在2010年举办第16届亚运会”等。 （3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。（如下图） 2、智慧技能 主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分五个小类： （1）辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如b与d的音和形。 （2）具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”，从大量动物中识别“马”。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。 （3）定义性概念。指运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率（其符号为π ），这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。 （4）规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。如圆的面积（s）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即s=π