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南县第三届课堂教学改革校长论坛优秀论文选登（小学部分） ???????? ——案例记录与思考 南县南洲实验小学 孟 琳 因为经常深入课改课堂，所以有许多案例、片断记录于笔端，现节选其中记忆深刻的内容，与大家分享。 以下细述的是课改年级四年级上册《巨人的花园》一课的两个片断、两处研讨。 之一：预学案中有这么一道题：读课文想像：如果孩子们进入花园，巨人会怎样惩罚孩子们？在展示环节中，一个组的学生们这样答道：巨人会说，如果你们进来被我抓住，我就罚你们为我浇花；我不许你们进入花园，否则我把你们打死；如果你们敢进入我的花园，我就把你们踩成肉酱；我发现有谁进入我的花园，我就扒了他的皮；别惹毛我，小心老子把你扔到爪牙国去，叫你永世不得回来。其他组学生点评时，说这个组的发言声音响亮，语言生动，想像丰富，还注意了表情动作。老师虽然没说话，但却是微笑着点头，表示赞同。在评议课时，老师们为教者是否评价得当产生了争议。有的认为值得肯定，学生善于想像，而且在汇报时绘神绘色，读懂了文本，真正进入了文本。有的认为，教师评价不当，没有引导学生去挖掘巨人的内心世界，去发现他自私背后的真正原因，而不应该只停留在文字的表面；同时，“诱恶”莫若“引善”，更不应该默许孩子们想像出那么凶恶的话语来，这对孩子身心成长不利。 之二：这是这篇课文的朗读展示环节。一位学生朗读一段课文。不知是由于紧张，还是遇到了词语障碍，读着，读着，他突然卡壳了，有些尴尬地站在那里。老师见状，亲切地说：“别慌，把这句话重读一次。”孩子再读，还是在老地方卡住了。老师再次鼓励他：“看仔细，再读，相信你一定能读好！”孩子再次努力，依然没有成功。全班学生都在静静地等候着。老师没有着急，仔细看了看课文，说：“这样，我读一遍，你跟我读一遍。”老师的范读起了作用，学生的朗读开始有了起色。到这里，老师并没有就此收手，而是再次示范，直到三四分钟之后这位学生读好为止，他读完后，教室里响起了热烈的掌声。 课后，听课老师就教者的这个指导时间花的值不值产生了精彩的争议。一方老师认为非常值得。理由之一是，这位教师面对一个学生出现的问题，没有就此放过，而是一遍遍耐心诱导，直至学生读好为止，这充分体现了教师对学生，尤其对学困生的关注，这是真正的面向全体。木桶原理告诉我们，木桶盛水多少不是取决于木桶最高的那块木板，而是取决于最低的那块。所以，紧紧抓住班级里最低的那块“木板 ”，也就意味着关注了全体。理由之二是，其他同学从该同学一遍遍的读中对朗读有了新的体验，同时，学会等待也是一中教养，是一种良好的行为习惯，等待中蕴涵着教育因素。理由之三是，具体内容和朗读技巧已经不重要，重要的是在同学们友好的期待中，成功了，获得了自信，可能就是这三四分钟的朗读过程会让孩子一生难忘，从此喜欢上学习语文。转化后进生的工作，教师不应只是关注课后的补缺补差，更应该尽可能创造机会，让后进生在学习中获得成功，在群体中得到尊重，帮助后进生重新拾回学习的信心，才能从根本上解决后进生的问题。从这个意义上说，这个时间花的值。另外一方老师认为这个时间花得没有必要。他们认为，首先，教者忽视了学生发展的真正需要。我们的教育对象是一个个鲜活的学生，他们在客观上存在着一定的差异，对所有的孩子都提出同一教学目标，既不现实，也不符合因材施教的需求。就这个孩子而言，能读的基本通顺，就已经不容易，一定要他在短短的时间里达到教师预想的水平，这不是拔苗助长吗？其次，小学阶段的孩子自我意识已经比较强烈，试想在大庭广众下，一遍又一遍跟着老师读，他的心里会有些什么想法，会不会给这个学生造成心里困扰？再者，教者有作秀之嫌，干嘛不放手让组内同学指导读，何必一定要展示教师自己的朗读水平呢？另外，关注个别学生也要把握一个度，该学生的问题不是共性问题，仅仅是发生在个别学生身上的个别情况，教师不妨将问题放到课下，对该生进行单独辅导，没有必要占用课堂的有效时间。 参加完听评课活动后，我感慨颇深： 一、精彩不断呈现 其一，课堂精彩，可圈可点。一是孩子们的学习是自主的。我们姑且不说学生答案是否正确，毕竟学生对文本的理解是以自己的经验为基础的，学生就是学生，我们应有一份对学生自我感知的尊重（哪怕有时是偏离文本的）。就实验班课堂上的整体表现而言，学生敢于想像，乐于表达，勇于表演，善于评价，孩子们真真切切走进了课文，在文字创设的情境中有自己的独特的感受和理解，课堂上充溢着童言童趣。二是孩子们行为是可敬的。在课堂上能耐心地等待，在长久的等待后能自觉地给同伴以掌声，体现的是对同伴的包容和尊重、关爱与激励。这在以往的课堂是难得一见的，可以说，这种品质的形成是小组合作，同伴互助结出的硕果。新课标指出：要关注每一位学生的发展，意味着要关注每一位学生，关注学生的学习结果、情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。孩子